Psychische Auffälligkeiten im Kindes- und Jugendalter at Universität Passau

= Minderleistung beim absichtsvollen Lernen

1. Gewünschtes Können, Wissen & Verhalten (z.B. Lesen, Rechnen, Schreiben, Mitarbeit) wird nicht in
2. ausreichender Qualität, Sicherheit & vorgesehener Zeit erworben

-> erwartete Leistungsergebnisse werden trotz angemessener Lernangebote nicht erreicht, sodass den betroffenen SuS mehr oder minder umfangreiche Störungen des Lernens zugeschrieben

werde.

SuS, die intellektuelle Fähigkeiten nicht in angemessener Weise in schulische
Leistung umsetzen können, z.B. wegen
o Mangelnde Motivation
o Hohe Leistungsangst
o Defizitäre Lernstrategien

• Nicht allein allgemeine Intelligenzminderung oder eine unangemessene Beschulung
• Betrifft vor allem grundlegende Rechenfertigkeiten -> Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division
• weniger höhere mathematische Fertigkeiten
• Lese- und Rechtschreibung im Normbereich
• Nicht die Folge einer neurologischen, psychiatrischen oder anderen Krankheit -> Allerdings muss die Beeinträchtigung gravierende Ausmaße aufweisen -> Rechenleistung liegen in standardisierten Test unterhalb des 10.Perzentils

• 5-8% SuS eines Altersjahrgangs haben Entwicklungsdyskalkulie -> nonverbale Verursachungsfaktoren -> Keine einheitliche Gruppe, gemeinsam ist nur das Versagen im mathematischen Unterricht -> Abgrenzung zu Akalkulie (Erwachsenenalter): Beruht meist auf Hirnverletzungen oder raumfordernde Prozesse, davor rechenfähig
• Deutschland: mehr rechenschwache Mädchen (Landerl, Kaufmann 2008)
• Rechenschwäche vor allem in GS -> Plötzliches Auftreten unwahrscheinlich -> Bei Nichtbehandeln kann sie in höheren Klassen fortbestehen
• SuS mit Dyskalkulie können gleichzeitig gravierende Schwierigkeiten in L und/oder R haben -> verbale Verursachungsfaktoren -> Liegt allgemeine intellektuelle Leistungsfähigkeit im durchschnittlichen Bereich: Kombinierte Störung schul. Fertigkeiten & Allg. Lernschwäche
• Komorbidität mit hyperkinetischen Störungen nicht selten (ICD 10)

• Symptome:
  • „Zählende Rechner“, beherrschen (setzen) selten andere Rechenstrategien (ein)
  • Ziffern und Zahlzeichen sind nur Symbole, die in einer bestimmten Weise zu verbinden

    sind

  • Wechsel zwischen verschiedenen Darstellungsformen fällt ihnen schwer -> kaum Vernetzung

• Beeinträchtigung verschiedener kognitiver Faktoren:
  • mangelnde Vorstellungsfähigkeit -> vom Zahlenraum oder Rechenoperationen
  • unzureichendes Sprachverständnis
  • unzureichendes Gedächtnis -> Unverstandenes wird schnell vergessen
  • mangelnde Rechts-Links-Unterscheidung z.B. Zahlen schreiben/ Beziehungen zwischen Zahlen/ Zahlenverdrehungen

1. Aufdecken der inhaltlichen Lücken und Verständnisschwierigkeiten beim Kind
2. Benennen der kognitiven Schwierigkeiten, die zu dem schulischen Leistungsversagen

   geführt haben bzw. diese aufrechterhalten

1. Durchführung eines Rechentests
2. Fehleranalyse
3. Überprüfung der Gedächtniskapazität
4. Anamnese
5. Beobachtungen zur motorischen Entwicklung
6. Psychometrische Bestimmung der kognitiven Leistungsfähigkeit

• Allgemeine Mathetests:
  • Deutsche Mathematiktests (DEMAT)
• Diagnostische Rechentests:
  • Osnabrücker Test zur Zahlbegriffsentwicklung (OTZ)
  • Neuropsychologische Testbatterie für Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern
  • Rechenfertigkeiten- und Zahlenverarbeitungs-Diagnostikum (2. Bis 6. Klasse)
  • Heidelbergr Rechentest
  • Hamburger Rechentest 1-4

• Analyse von Klassenarbeiten und Hausaufgaben auf Fehlstrukturen
• Annahme: Arbeitshypothese, dass SuS bei ähnlichen Aufgaben dem gleichen

  Schemata folgen (Lösungsmuster) → Erschließung der Denkwege aus den

  Fehllösungen

• Diagnose der Präsentationsebene

• Mündlich

• Schriftlich

• Beschreibung des Rechenverhaltens auf

• Curricularer Ebene

• Kognitiven Ebene

  
  

• Arbeitsproben bzw. Untertests aus gängigen Intelligenz- oder Entwicklungstests
  • Kaufman-Assessment Battery for Children
  • Psycholinguistische Entwicklungstest
• Untertests
  • Wortreihe
  • Räumliches Gedächtnis
  • Gesichter und Orte
  • Symbolfolgen

1. Schulische Leistung entsteht aus
   • Zusammenwirkung von Persönlichkeitsmerkmalen
   • Didaktisch-methodischen Darbietung
   • Sozialen Umfeld
2. Interview mit Eltern und ggf. Lehrkraft -> Themen:
   • Frühkindliche Symptomatiken
   • Vorliegen einer Aufmerksamkeitsstörung
   • Spezifische kognitive Ausfälle aufgrund von Verzögerungen in der motorischen Entwicklung
   • Belastende häusliche Situationen
   • Erziehungshaushaltung und Erziehungsweisen

Sammlung von Hinweisen auf Beeinträchtigungen:

• In der motorischen Entwicklung
• Im Vorstellungsvermögen
• In der Links-Rechts-Unterscheidung