ED - Landeskunde und interkulturelle Kompetenz at Universität Augsburg

• hohe Kultur (=big-C culture) umfasst Geschichte, Institutionen, Persönlichkeiten, Kunst und Literatur
• Alltagskultur (=small-c culture) als "a whole way of life" umfasst Elemente des Alltagslebens,Verhaltensweisen oder Kommunikationsnormen

• Hall, 1976
• Kultur hat sichtbaren & unsichtbaren Teil
  • Spitze Eisberg: Gesetze Sitten & Gebräuche, Rituale, Gestik, Bekleidung, Essen & Trinken, Begrüßungs- & Verabschiedungsformen
  • Unter d Obfäche d tägl Interaktion liegen die wichtigsten Kulturelemente: Werte, Normen, Grundannahmen über Raum, Zeit, Natur etc
• Fazit: sichtbaren Teile = Ausdruck Unsichtbaren --> sensibel für Unsichtbare bleiben, eigenen & fremden ggü.

= Prozess hin zur interkulturellen Kompetenz

• Zielvorstellungen nach Bildungsstandards für Mittleren Schulabschluss (2004): Lernende zu kommunikationsfähigen und damit offenen, toleranten und mündigen Bürgern in einem zusammenwachsenden Europa zu erziehen
  • soziokulturelles Orientierungswissen: Infos über englischsprachige Welt
  • Fähigkeiten im Umgang mit kultureller Differenz: eigen- und fremdkulturellen Eigenarten, Umgang Stereotypen, Perspektivwechsel, Vergleich eigener Lebensbereiche mit Zielsprache
  • Strategien und Fertigkeiten zur praktischen Bewältigung interkulturelle Begegnungssituationen

Fremdverstehen

• bezieht sich auf fremde Kultur und Sprache --> Überschreitung eigenen Kontexts
• Didaktik Fremdverstehens in 1990ern an Bedeutung
• Wechselspiel Innenperspekte (Augen Fremden) - Außenperspektive (eigene Augen) + kritische Betrachtung eigenen Selbstverständnisses

• Stereotypen
  • generalisierte Meinungen über Gruppen, Tatbestände, Gegenstände oder gesellschaftliche Praktiken
  • Hetero-Sterotypen (Fremdbilder: vereinfachend-verallgemeinernde Vorstellungen Zielkultur) vs. Auto-Stereotypen (Eigenbilder: Vermutung, wie Fremde eigene Kultur sehen)
• Klischees
  • feste sprachliche Formeln die alle Wirklichkeitsbereiche umfassen (z.B. pünktlich wie ein Maurer)
• Vorurteile
  • ähnliche Stereotypen, jedoch höherer Grad an Veränderungsresistenz
  • meist negativ emotional
  • verhaltensbestimmend mit diskriminierender Tendenz zur Aufwertung der eigenen Gruppe

+ reduzieren Komplexität

+ strukturieren/kanalisieren Wahrnehmung

+ fördern Gruppenidentität & Selbstwertgefühl

- vereinfachen & verzerren Sachverhalte

- blenden Widersprüche aus

- können Menschen ab- und ausgrenzen

--> Ziel interkulturelles Lernen: Kenntnisse über Entstehung und Funktion von Stereotypen, Klischees und Vorurteile

• Modell der intercultural communicative competence (Byram 1997)
• Third-Place-Modell (Kramsch 1993)
• Developmental model of intercultural sensitivity (Bennett 1993)

Byram, 1997

• beschreibt Struktur d interkulturellen Kompetenz (--> Teilkompetenzen)
• Grundlage für GeRS, Bildungsstandards, LehrplanPLUS
• attitudes, knowledge, skills of interpreting and relating, skills of discovery and interacting, critical cultural awareness

• Offenheit ggü Fremden und Neuem
• Relativierung des eigenen Standpunkts & Wertschätzung d Fremden
• Fähigkeit und Bereitschaft zum Perspektivwechsel --> Konzept der Identitätsdynamik 
• bewusste Auseinandersetzung mit Stereotypen, Klischees & Vorurteilen

• traditionelles landeskundliche Faktenwissen
• kulturelles Orientierungswissen (soz Werte, Gesprächsnormen, Interaktionsregeln, Anspielungen)
• Wissen über das Fremde und Eigene und über Kulturbedingtheit von Sprache

• Fähigkeit fremdkulturelle Elemente zu verstehen und mit eigenen Elementen in Beziehung zu setzen
• setzt Wissen voraus

• Fähigkeit, fremdkulturelle Elemente zu identifizieren
• Fähigkeit interkulturell erfolgreich zu kommunizieren --> sprachliches Rüstzeug, um Bedeutung in der Fremdsprache auszuhandeln und Kommunikationsprobleme zu lösen