Pädagogik at LMU München

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Historisch überlieferte Grundformen didaktischen Handelns: Didaktische Prinzipien des Handelns


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Historisch überlieferte Grundformen didaktischen Handelns: Didaktisches Prinzip des Aushandelns

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Empirische Unterrichtsforschung = ?

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Professionelles Selbst, was?, Zitat Helsby 1999

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Frreiheit im Beruf

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Modell der beruflichen Gratifikationskrise (Siegrist, 1996)

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Realitätskonstruktionen (Stierlin, 1997)

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Professionelles Selbst Model (Person - Fit - Environment)

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Gemeinsame Anforderungen/Erwartungen an die Lehrerrolle (Kindorientierung ...)

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Ressourcen zum Gesundbleiben

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Antinomien (Helsper)

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Merkmale eines Experten (Gruber & Stöger, 2011) + Expertisedauer

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Pädagogik

Historisch überlieferte Grundformen didaktischen Handelns: Didaktische Prinzipien des Handelns


  • Vorwissen erforderlich
  • mehr Verantwortung für den Lernprozess bei der Lehrkraft als beim Übertragen
  • Lehrer als Organisator, Moderator, Experte,..
  • Bedeutung Lerninhalt sinkt, Bedeutung von Kompetenzentwicklung und Denkschulung steigt
  • Nicht-kognitive Aspekte werden mehr berücksichtigt als beim Übertragen

Pädagogik

Historisch überlieferte Grundformen didaktischen Handelns: Didaktisches Prinzip des Aushandelns

  • Themen, bei denen es kein Richtig/Falsch gibt --> Diskurs
  • kognitive Leistung der Synthese
  • Soziale Kompetenzentwicklung & Sachkompetenz

Pädagogik

Empirische Unterrichtsforschung = ?

Suche nach Wirkzusammenhängen

Pädagogik

Professionelles Selbst, was?, Zitat Helsby 1999

= personenbezogener Kern von Werten, Wissen, Einstellungen und Können, welcher die Anpassungsleistungen an Anforderungen aus beruflichen Handlungssituationen bedingt

Zweck; Helsby (1999); "a sense of managing the tasks at hand rather than being driven by them"

Pädagogik

Frreiheit im Beruf

nutzen

Pädagogik

Modell der beruflichen Gratifikationskrise (Siegrist, 1996)

Verausgabung & Belohnung

Pädagogik

Realitätskonstruktionen (Stierlin, 1997)

weiche und harte,

Pädagogik

Professionelles Selbst Model (Person - Fit - Environment)

Person

Fit

Adaptivität

  • Handlung/Ethos
  • Fachwissen
  • Freude an Interaktion mit Kindern und Jugendlichen
  • Stressresistenz
  • Authentizität

Adaptivität

 


Nicht-Adaptivität (z.B. Unsicherheit nicht ertragen können)

  • Unterrichten
  • Aufbau kultureller & sozialer Normen
  • Unsicherheit von Kontext und Handlung
  • Wissenschaftlichkeit vs. Unwissenschaftlichkeit

Pädagogik

Gemeinsame Anforderungen/Erwartungen an die Lehrerrolle (Kindorientierung ...)

Kindorientierung 1 (Freude & Fähigkeit am Umgang mit Kindern), Kindorientierung 2 (Fähigkeit, Inhalt kindgerecht aufzubereiten und zu präsentieren), Stressresistenz, Führung 4 (Fähigkeit, jeden Menschen anzuerkennen, Interesse an Person zu zeigen, ...)

Pädagogik

Ressourcen zum Gesundbleiben

  • sich realistische Ziele setzen
  • Misserfolge konstruktiv verarbeiten
  • sich in ein unterstützendes soziales Netz einbinden können
  • die Perspektive der Genussfähigkeit und Dankbarkeit pflegen
  • effektive Methoden der Stressbewältigung
  • des Zeitmanagements verwenden
  • über Distanzierungsfähigkeit und positive Rollendistanz verfügen
  • Selbstakzeptanz und Ichstärke besitzen 
  • über eine internale Kontrollüberzeugung verfügen

Pädagogik

Antinomien (Helsper)

nicht auflösbare Widersprüche


Pädagogik

Merkmale eines Experten (Gruber & Stöger, 2011) + Expertisedauer

10 Jahre, komplett erlernbar

  • hohes Maß an Fachwissen
  • bessere Organisation von Wissen
  • hohe Sicherheit
  • große Flexibilität
  • Erfahrung mit Problemlösungen der Wissensbasis
  • Zugriff auf gespeicherte Lösungsmuster
  • hoher & wiederholbarer Erfolg bei Diagnose & Bearbeiten von Problemen 

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