EW 3.2 an der Universität Vechta

Karteikarten und Zusammenfassungen für EW 3.2 an der Universität Vechta

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Durchführungsobjektivität


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Interpretationsobjektivität


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Testhalbierungs- Reliabilität


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Lesekompetenz
PIRLS/IGLU

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Mathematische Kompetenz
PISA

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Mathematische Kompetenz
TIMSS

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Naturwissenschaftliche Kompetenz
TIMSS
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Fremdsprachliche Kompetenz
DESI

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Mögliche Gründe für die Befunde
Kompetenzen von Mathematiklehrkräften
TEDS-M

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Wie diagnostiziere ich?

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Welches Ziel verfolge ich mit der Diagnostik?
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EW 3.2

Durchführungsobjektivität


wenn das Testergebnis nicht davon abhängt, welcher Testleiter den Test mit der Testperson durchführt

EW 3.2

Interpretationsobjektivität


- wenn verschiedene Testanwender bei Testpersonen mit demselben Testwert zu denselben Schlussfolgerungen kommen

EW 3.2

Testhalbierungs- Reliabilität


Teilung des Tests in zwei Hälften
Korrelation der beiden Testhälften

EW 3.2

Lesekompetenz
PIRLS/IGLU
- Deutschunterricht folgt traditionellen Mustern --> Fehlen von kreativen Schreibaufgaben
- bei Besuch der Vorschule bessere Lesekompetenzen
- bessere Leistung bei Kindern aus bildungsnahen Elternhäusern & umgekehrt

EW 3.2

Mathematische Kompetenz
PISA
Komepetenz gestiegen, erstmalig über Durchschnitt
Streuung höher als der Durchschnitt
Unterschiede in unterschiedlichen Schulformen

EW 3.2

Mathematische Kompetenz
TIMSS

Durhschnitt der Leistung am Ende der Grundschule über Durchschnitt
Problematisch:
Unterschiede Jungen und Mädchen
Kompetenzunterschiede mit/ohne Migrationshintergrund
nur 6% können komplexe Probleme lösen und erläutern (3. Anforderungsbereich)

EW 3.2

Naturwissenschaftliche Kompetenz
TIMSS
große Kompetenzunterschiede mit/ohne Migrationshintergrund
Gründe: Sprache und sozioökonomischer Hintergrund
in Deutschland: größte Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen
aber insgesamt: keine großen Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen

EW 3.2

Fremdsprachliche Kompetenz
DESI
2/3 erreichten Leistungsniveau der Hauptschule --> viele erreichten Ziele nicht
1/3 erreichten Kompetenzen für mittleren Schulabschluss

EW 3.2

Mögliche Gründe für die Befunde
Kompetenzen von Mathematiklehrkräften
TEDS-M

große Unterschiede in den fachbezogenen Kompetenzen in der Grundschule
große Defizite bei Lehrkräften, die es nicht als Studienfach hatten
an Realschule und Hauptschule:
über die Hälfte verfügte nur über mathematisches und mathedidaktisches Wissen, das dem untersten Kompetenzniveau entsprach

EW 3.2

Wie diagnostiziere ich?
Ergebnis-/Statusdiagnostik
Prozessdiagnostik

EW 3.2

Welches Ziel verfolge ich mit der Diagnostik?
Selektions-/Zuordnungsstrategie
Modifikations-/Förderstrategie

EW 3.2

Ergebnis-/Statusdiagnostik
summative Evaluation:
- Erfassung des Lernerfolgs nach größeren Lerneinheiten
- Ergebnisse mit Ergebnissen anderer Schüler vergleichen
Beispiel: Lernkontrolle

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