Lernmaterialien für Struktur der Erziehungswissenschaft in der Pluralität ihrer Teildisziplinen an der Universität Regensburg

• empirisch-analytische Denkweisen sind zentraler Bestandteil von EZW
• systematische Erfassung und Deutung sozialer Erscheinungen
• Erklären von Erziehungswirklichkeit durch Adaption naturwissenschaftlicher Forschungsmethoden im Gegensatz zu den verstehenden Ansätzen der geisteswissenschaftlichen Pädagogik

Versucht der Tatsache Rechnung zu tragen, dass unser Bildungswesen von Angehörigen verschiedener Kulturen und Ethnien besucht wird

• Etablierung der Pädagogik
• Verdienste bei der Entwicklung der Didaktik, der Lehrerausbildung und der Etablierung einer wissenschaftlichen Pädagogik
• Dörpfeld, Lindner, Stoy, Rein

• neben der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik die wesentliche Strömung des 20. Jahrhunderts
• Durchbruch erst mit Bedeutungsverlust der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik in den 1960er Jahren
• Vordenker: Locke, Trappe
• keine einheitliche Strömung
• andere Bezeichnungen: 
  • Experimentelle Pädagogik (Lay, Meumann)
  • Pädagogische Tatsachenforschung (Petersen & Petersen)
  • Deskriptive Pädagogik (Fischer, Lochner)
  • Kritisch-Rationale Erziehungswissenschaft (Röster, Von Cube, Brezinka)

• Rolle des Kindes (als Arbeitskraft, kleine Erwachsene
• kein Bildungssystem, Analphabetismus
• Vormachtstellung der Kirche: Glaube als Grundlage von Erkenntnis
• Selbstverwirklichung als Sünde

Spezifische Ausformung des Konzepts eines offenen, natürlichen und sozialen Erfahrungslernens

• pädagogisches Jahrhundert
• Berufung auf Vernunft, Kampf gegen Vorurteile, Hinwendung zu den Naturwissenschaften, persönliche Handlungsfreiheit, Bildung, Bürgerrechte
• kritischer und rationalistischer Geist

• Unterricht erfolgt methodisch
• Erziehungsprozesse sind planbar
• Ziele von Erziehung müssen ethisch fundiert und allein auf die allgemeine Bildung des Individuums ausgerichtet sein

• Entwicklungsstufen:
  • Naturzustand (triebgesteuertes, wildes, asoziales Handeln)
  • gesellschaftliches Wesen (utilitaristisches, aber gesellschaftlich angepasstes Handeln)
  • Sittlichkeit (willentliches, autonomes, gesellschaftsstufendes Handeln)
• Bildung von Kopf, Herz und Hand
• Mensch als Werk der Natur, Gesellschaft und seiner selbst
• Erfahrungslernen (Basis für erlebnispädagogische Ansätze)
• Allgemeinbildung vor Berufs- und Standesbildung
• gesellschaftlich breit orientiert (Volksbildung)
• Ziel: Entwicklung des sittlichen Willens des Individuums

• Zweckfreiheit von Bildung
• Bildung als Weg des Individuums zu sich selbst
• Ziel: Individualität, Totalität, Universalität

• Gestaltung der Umwelt des Kindes, aber kein direkter Eingriff in den Erziehungsprozess
• Aufbau pädagogischer Situationen
• Auseinandersetzung mit seiner Umwelt bleibt dem Kind selbst überlassen
• Kind ist nicht mehr Objekt, sondern Subjekt der Erziehung