Einführung in die Didaktik der Sozialwissenschaften an der Universität Münster

Ausgehend von einer wissenschaftlich fundierten Lebensweltanalyse zielen Fachdidaktiken auf eine systematische Erschließung der Unterrichtspraxis. Didaktik der Sozialwissenschaften hat Brückenfunktion 

• zwischen  Erziehungswissenschaft und Fachwissenschaft
•  zwischen dem Lernenden, dem Lerngegenstand und der Gesellschaft sowie 
• zwischen Theorie und Praxis.

Differenzierung und Integration verschiedener Wissensformen der Politiklehrerin nach Reinhardt:

•  Wissenschaftliches Wissen 
• Normatives Wissen 
• Alltagswissen
• Berufswissen
• Didaktisches Wissen

• Lernzielfestlegung
• Auswahl geeigneter Lehr- und Lerninhalte
• Organisations- und Vollzugsformen des Unterrichtens 
• Analyse mit Psychologie & Pädagogik
• Stellung des Fachs in Schule (u.a. Inter- und Transdisziplinarität) & Gesellschaft
• Entstehungsgeschichte 

Wichtig: 

• Fachliches Wissen
• Fachdidaktisches Wissen
• Pädagogisches Wissen

• Kontroversität im Klassenraum sichtbar machen und moderieren können 
• verstehen, wie junge Menschen über Politik und Gesellschaft denken 
• die Entwicklungsschritte zur politischen Mündigkeit kennen

• Gegenwartsanalyse der Gesellschaft (Politische Soziologie)  
• Kenntnis des politischen Gemeinwesens und der politischen Willensbildungsprozesse (Politische Systemlehre) 
• Internationale Beziehungen (Internationale Politik) 
• Begründungen politischen Handelns (Politische Theorie)

• Sie beherrschen grundlegendes, strukturiertes Wissen und Methoden in den sozialwissenschaftlichen Disziplinen können Wege zur rationalen politischen, sozialen und ökonomischen Urteilsbildung aufzeigen und eigene Urteile begründet fällen
• verfügen über anschlussfähiges fachdidaktsches Orienterungswissen über Konzepte, Methoden und Befunde zur Entwicklung der gesellschaftlichen Bildung 
• können Ziele, Konzepte, Bedingungen, Abläufe und Ergebnisse von LehrLernprozessen in der gesellschaftlichen Bildung analysieren und reflektieren können lernbedeutsame politische, gesellschaftliche und ökonomische Probleme identifizieren 

Stufe1: 

•  Novizenstadium: gelernte ‚kontextfreie‘ Regeln •
• Fortgeschrittenes Anfängerstadium: episodische Erinnerungen zunehmende Beweglichkeit und Verhaltensvielfalt •
• Kompetenter Praktiker: flexible Handlungspläne für viele Standardsituationen 

Stufe2: 

• gewandter Praktiker: gute Situationsverarbeitung und intuitiv einsetzbares Wissen; 
• Meister- oder Experte: an die Stelle aufwändigen, reflexiven Problemlösens und des Fällens planvoller Entscheidungen tritt in kritischen Handlungssituationen das sofortige Erkennen bzw. Sehen der „richtigen“ Struktur 

• Probeidentifikation: Grundlegende Kompetenz: Studium
• Unterrichtspraktische Kompetenz: Ref
•  Entwicklung in beruflicher Rolle: Fort u. weiterbildungen

„Sie bilden eine weitere Grundlage zur Sicherung der Qualität der Ausbildung wie auch der Mobilität der Lehramtsanwärter*innen. Die darin enthaltenen Fachprofile umfassen die Beschreibung der im Studium zu erreichenden Kompetenzen sowie die dazu notwendigen einzelnen inhaltlichen Schwerpunkte.“

Politische Bildung ≠ Demokratie → Erfolgreiche Demokratien ohne politische Bildung an Schulen ‚Zeitgeist‘ → Politische Bildung / politische Kultur →Politische Bildung ist ein Outcome, mit Veränderungen

Fachdidaktik ist die „nach bestimmten Prinzipien durchgeführte und auf allgemeine Intentionen bezogene Transformation von Gegenständen zu Unterrichtsinhalten“