Deutsch an der Universität Koblenz-Landau

Fehlererzeugung - Fehlerwahrnehmung - Fehlerhypothese - Fehlerkorrektur - Fehlerfolgen - Fehlerreparatur

Zu anderen sprechen, verstehend zuhören, Gespräche führen, szenisch spielen & über Lernen sprechen

Orientierung (Wer, wann, was, wo) - Handlungskomplikation (Was passierte dann?) - Evaluation (Was soll das ganze?) - Resultat (Wie ging es aus?)

1. isoliert - dargestellte Ereignisse sind unverbunden nebeneinander gesetzt - Kindergartenkinder 

2. linear - Ergebnisse sind untereinander verknüpft - Kindergartenkinder bis 2.Klasse

3. strukturiert - Ereignisfolge ist episodisch markiert und strukturiert, Anfang und Ende markiert - 2. bis 4.Klasse

4. narrativ - episodisch strukturierte Ereignisse sind affektiv markiert (Zuhörer wird eingebunden und angesprochen) - 4. Klasse

- an den situativen Gu angelehnt

- SuS sollen von der Situation aus ein gramm. Problem thematisieren 

- Die Situation wird allerdings vom Lehrer herbeigeführt

- SuS sollen entdeckend tätig werden 

- erst später folgt die Terminologische Erfassung 

- es wird in den Literatur- und Sprachunterricht integriert 

- curriculare Ansätze mit didaktischer Reduktion, weil Idealmodell

Bildungssprache:

- Kulturelles & kognitives Kapital 

- Sozial ungerecht verteilt

- Funktional differenziert 

Schulsprache:

- Schulisch gemacht 

- Didaktisch funktionalisiert

- Praktiken, Normen, Formen

- Institutionell bewährt ("bewehrt")

Interaktiven Fähigkeiten und formal-strukturellen Aspekten

Story Grammars beschreiben strukturelle Fähigkeiten, die für das Verstehen und Produzieren von Erzählungen erforderlich sind

1. Mit zunehmendem Alter verändert sich die Zusammenarbeit von Erzähler und Zuhörer

2. Mit dem Alter des Kindes nehmen auch die Anteile des Erzählers an der Erzählung zu

3. Die Zugzwänge der Erwachsenen machen s möglich, dass das Kind die Erzählung mitgehalten kann, was es alleine nicht geschafft hätte 

1. Geschichte bezieht sich auf eine zeitlich zurückliegende Handlung 

2. Geschichte ist zeitlich und lokal eindeutig identifizierbar

3. Geschichte erfüllt gewisse Minimalbedingungen der Ungewöhnlichkeit

4. der Sprecher ist identisch mit einem der Aktanten

5. hoher Detailiertheitsgrad in der Repräsentation der Geschichte

6. direkte Rede, Nachahmung der redenden Figuren 

7. evaluative und expressive Sprachformen

- Kinder weichen von der Normalform nach Labrov erheblich ab

- Ihre Erzählungen sind eher ein lockeres Nebeneinander einzelner Episoden

- es wird nicht monologisch, sondern im Dialog erzählt 

- Erwachsene liefern immer wieder motivierende und strukturierende Stichwörter

- Somit können Kindern mit dem gelieferten Gerüst der Erzählung mit ihren Einzelheiten füllen 

1. Ebene der Interaktion (Kommunikation zwischen Erzähler und Zuhörer)

- Eine Erzählabsicht verwirklichen

- Die Perspektive der Zuhörer berücksichtigen

2. Ebene des Sachverhalts (Darzustellende Ereignisse und Ereignisfolgen)

- Etwas Erzählenswertes wissen und auswählen

- Eine Ereignisfolge darstellen

- Die persönliche Sicht verdeutlichen 

3. Ebene der Darstellungsmittel (Sprache)

- Semantik

- Grammatik