Deutsch an der Universität Koblenz-Landau

- Sprechen und Zuhören

- Schreiben

- Lesen, mit Texten und Medien umgehen

- Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

1. isoliert - dargestellte Ereignisse sind unverbunden nebeneinander gesetzt - Kindergartenkinder 

2. linear - Ergebnisse sind untereinander verknüpft - Kindergartenkinder bis 2.Klasse

3. strukturiert - Ereignisfolge ist episodisch markiert und strukturiert, Anfang und Ende markiert - 2. bis 4.Klasse

4. narrativ - episodisch strukturierte Ereignisse sind affektiv markiert (Zuhörer wird eingebunden und angesprochen) - 4. Klasse

- an den situativen Gu angelehnt

- SuS sollen von der Situation aus ein gramm. Problem thematisieren 

- Die Situation wird allerdings vom Lehrer herbeigeführt

- SuS sollen entdeckend tätig werden 

- erst später folgt die Terminologische Erfassung 

- es wird in den Literatur- und Sprachunterricht integriert 

- curriculare Ansätze mit didaktischer Reduktion, weil Idealmodell

1. Spontanität vs. Aktivitätsfestlegung 

2. Symmetrie der Interaktion vs. Korrekturverpflichtung des Lehrers 

3. Thematisierung von Subjektivität vs. objekttivierbarer Lerngehalt 

1. Ebene der Interaktion (Kommunikation zwischen Erzähler und Zuhörer)

- Eine Erzählabsicht verwirklichen

- Die Perspektive der Zuhörer berücksichtigen

2. Ebene des Sachverhalts (Darzustellende Ereignisse und Ereignisfolgen)

- Etwas Erzählenswertes wissen und auswählen

- Eine Ereignisfolge darstellen

- Die persönliche Sicht verdeutlichen 

3. Ebene der Darstellungsmittel (Sprache)

- Semantik

- Grammatik 

- Nach Morek sollte man zwischen dem Erzähltyp/Genre und der Interaktionsform unterscheiden

- Bei den Erzähltypen ist zwischen Erlebniserzählungen und Phantasieerzählungen zu unterscheiden 

- Bei den Interaktionsformen zwischen Erzählkreis in der gesamten Gruppe oder in Kleingruppen/Paaren

- Erlebniserzählungen eigenen sich nur in Kleingruppen, da sonst die Rahmenbedingungen für das alltägliche Erzählen verhindert wird 

- Phantasieerzählungen kann man im Erzählkreis nutzen, als Form für das Erzählen, Besprechen und Reflektieren fiktionaler Geschichten 

1. Aufgabe: Die Erzählung muss als eine zusammenhängende sprachliche Aktivität wahrnehmbar gemacht werden (z.B. Anfang und Ende der Erzählung durch sprachliche Mittel markieren)

2. Aufgabe: Die erlebte Geschichte muss literarisiert und strukturiert werden (z.B. der Punkt der Erzählung muss verdeutlicht werden)

3. Aufgabe: Bei der Erzählungen müssen übliche sprachliche Mittel verwendet werden, damit erkannt wird, dass es sich um eine Erzählung handelt 

1. Mit zunehmendem Alter verändert sich die Zusammenarbeit von Erzähler und Zuhörer

2. Mit dem Alter des Kindes nehmen auch die Anteile des Erzählers an der Erzählung zu

3. Die Zugzwänge der Erwachsenen machen s möglich, dass das Kind die Erzählung mitgehalten kann, was es alleine nicht geschafft hätte