Lernmaterialien für Pädagogik Vorlesung an der Universität Hildesheim

Grundidee: 

• Abbau sozialer schranken und Chancengleichheit
• bessere Förderung der SuS durch innere Differenzierung (nicht nach Schultypen)
• Abbau sozialer Ungleichheiten
• soziales Lernen
• Integration

Gründe fürs Scheitern:

• Befürchtung des Absenkens des allgemeines Bildungs- und Leistungsniveaus
• flächendeckende Einführung von Gesamtschule war politisch nicht durchsetzbar

Vorstellung einer Gleichheit von Bildungserfolgen

• Chancengleichheit liegt vor, wenn jedes Kind die gleichen Bildungserfolge erzielt (Ergebnisgleichheit)

Proportionale Chancengleichheit (statistisches Proporzmodell)

• Vergleich der Anteile von gesellschaftlichen Gruppen auf den verschiedenen Ebenen der Bildungsinstitutionen mit ihren Anteilen an der Gesamtbevölkerung (z.B. gibt es insgesamt 20,4% SuS deren Eltern ein Hauptschulabschluss haben, aber nur insgesamt 9,2% der Gymnasiasten haben Eltern mit Hauptschulabschluss)
• Proportionale Chancengleichheit liegt vor, wenn jede soziale Gruppe entsprechend ihrem Anteil an der Gesamtbevölkerung in weiterführenden Bildungseinrichtungen vertreten ist

Leistungsbezogene, formale Chancengleichheit (meritokratisches Modell)

• Chancengleichheit orientiert sich am Leistungsprinzip: Alle Individuen haben entsprechend ihrer Fähigkeit und Leistungen die gleiche Chance zum Erwerb von Bildungsabschlüssen
• Bildungserfolg wird unabhängig von leistungsfremden Merkmalen realisiert

Ausländerkonzept

• Ausländer = ausländische Staatsangehörige (sowie Staatenlose und Personen mit ungeklärter Staatsangehörigkeit)

Probleme des Merkmals „Staatsangehörigkeit“

• erfasst nur eine Dimension von Migration
• Aussiedler haben die deutsche Staatsangehörigkeit
• Eingebürgerte bleiben unberücksichtigt (von 1990 bis 2012 haben sich mehr als 4,4 Millionen Ausländer*innen in Deutschland einbürgern lassen)
• Migrant*innen der zweiten bzw. dritten Generation werden nicht erfasst

Migrationskonzept

• Differenzierte Erfassung des Merkmals Migration (Staatsangehörigkeit, Geburtsland, Zuzugsjahr, Informationen zur Einbürgerung)
• Erfassung der Migrationserfahrung in der Herkunftsfamilie
• Vielfalt von Zuwanderungskonstellationen nach individueller und familialer Migrationserfahrung

Eine Person hat einen Migrationshintergrund, wenn sie selbst oder mindestens ein Elternteil die deutsche Staatsangehörigkeit nicht durch Geburt besitzt.

Diese Definition umfasst folgende Personengruppen:

• zugewanderte und nicht zugewanderte Ausländerinnen und Ausländer,
• zugewanderte und nicht zugewanderte Eingebürgerte,
• Spätaussiedlerinnen und Spätaussiedler,
• Personen, die die deutsche Staatsangehörigkeit durch Adoption durch einen deutschen Elternteil erhalten haben,
• mit deutscher Staatsangehörigkeit geborene Kinder der vier zuvor genannten Gruppen“ 

Demographischer Wandel

• Rückgang der Schülerzahlen in den 1990er- und 2000er Jahren: Notwendigkeit von Schulschließungen bzw. der Reduzierung des Schulangebots
• Schulen mit mehreren Bildungsgängen erhöhen die Anpassungsflexibilität bei sinkenden Schülerzahlen

Hauptschule als schichtspezifische Schule und problematisches Lern- und Entwicklungsmilieu

• Soziale Segregation nach Sozialschichtzugehörigkeit und Migrationshintergrund an Hauptschulen
• soziale Entmischung der Hauptschule: fehlendes Anregungspotential und Verringerung der Kompensationsmöglichkeiten über Mitschüler
• problematische Lern- und Entwicklungsmilieus
• Doppelte Bildungsbenachteiligung: die durch die soziale Herkunft bedingten Nachteile werden institutionell verstärkt

Konkurrenz mit der Gesamtschule 

• problematische Hauptschulmilieus vielfach in Regionen, in denen die Hauptschule in einem viergliedrigen Schulsystem in Konkurrenz zur Gesamtschule steht

Hauptschule als Auffangbecken für die in höheren Bildungsgängen Gescheiterten

• Laut PISA-Studien haben knapp 64% der Schüler an Hauptschulen in ihrer Schulkarriere mindestens einen schulischen Misserfolg erfahren (z.B. Klassenwiederholung, Abstufung in niedrigere Schulform)

Schülerklientel

• Kinder und Jugendliche, die zum Teil unter erschwerten sozialen Bedingungen aufwachsen und wenig häusliche Unterstützung erfahren
• geringeres Selbstkonzept und Selbstwertgefühl
• Perspektivlosigkeit

Veränderungen auf dem Ausbildungsmarkt

• Ansehensverlust des Hauptschulabschlusses und Verdrängungswettbewerb auf dem Ausbildungsmarkt
• zunehmende Verhinderung des direkten Zugangs zum Ausbildungs- und Arbeitsmarkt (Übergangssystem)
• auch mit an Hauptschulen erworbenen höherwertigen Abschlüssen (Entkopplung von Schulform und Bildungsabschluss) ist die Einmündung in attraktive Ausbildungsberufe weit ungünstiger als für Absolventen von Realschulen und Gymnasien

Elterliches Schulwahlverhalten

• höhere Bildungsaspirationen bei Schüler*innen und Eltern
• größere Nachfrage nach höher qualifizierenden Schulabschlüssen

Prestigeverlust der Hauptschule

• Hauptschule als „Restschule“
• Stigmatisierung von „Hauptschüler_innen“

schulforminterne Probleme

• vielfach fachfremder Unterricht (Klassenlehrerprinzip)
• geringes Anspruchsniveau im Unterricht
• Aufbewahrung und Beschäftigung der Schüler
• höheres Gewaltpotential an Schulen und Schulverweigerung

verbindliche Schulempfehlung

• Schule erteilt verbindliche Empfehlung auf Grund des Notendurchschnitts
• per Aufnahmeprüfung oder erfolgreicher Teilnahme am Probeunterricht ist die verbindliche Empfehlung "überwindbar"

Elternrecht

• Grundschulen geben Empfehlung, letztendlich entscheiden aber die Eltern

niedere Schulen 

• ("gemeine" Schulen) sind dem ersten Unterricht der Jugend gewidmet
• volkstümliche Bildung ("Untertanenerziehung"), zementiert Ungleichheit in der Gesellschaft
• Ausrichtung des Unterrichts an elementaren Kulturtechniken und Religion ("Bildungsbegrenzung")
• einklassig, höchstens dreijährige Schulbesuchszeit
• ("niederes Lehramt") seminaristische Lehrerausbildung mit politischer Gesinnungskontrolle und religöser Unterweisung

höhere Schulen

• ("Gymnasia") bereiten die Jugend (nur Jungen) zur höheren Wissenschaft, oder auch zu Künsten und bürgerlichen Gewerbe vor
• Abiturreglement (Abitur berechtigt zum Studium)
• Durchsetzung des Leistungsprinzips
• ("höheres Lehramt") Fachstudium an Universität mit staatlicher Prüfung

Gründe für den Ausbau eines mittleren Schulwesens:

• wachsende Nachfrage an bestimmten Fähigkeiten/Fertigkeiten im Beschäftigungssystem in der Phase der Industrialisierung
• ein auf Anwendbarkeit und Nützlichkeit ausgerichtetes Bildungsverständnis (höher Anteil an Mathematik, Mechanik, Ökonomie und moderne Fremdsprachen) zur Vorbereitung auf nichtakademische Berufe

PISA 2000: 

• Leseleistungen der deutschen SuS waren unterdurchschnittlich
• enge Koppelung zwischen sozialer Herkunft der SuS und Kompetenzerwerb

PISA 2018:

• sehr stark ausgeprägter Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft der SuS und ihrer Lesekompetenz
• keine signifikante Veränderung der Lesekompetenz der SuS mit Zuwanderungshintergrund seit 2009
• Zuwanderungshintergrund ist stärker als in anderen Staaten mit dem sozialen Status verknüpft
• Mädchen sind im Lesen kompetenter als Jungen
• Vorsprung der Jungen gegenüber den Mädchen in Mathematik hat sich verkleinert, in Naturwissenschaften sind jetzt beide Geschlechter gleich kompetent

Schulpflicht

• 9-10 Jahre Schulpflicht an allgemeinbildenden Schulen und 2-3 Jahre Teilzeitschulen im beruflichen Schulwesen oder in Vollzeitschulen im allgemein bildenden oder im beruflichen Schulwesen

gemeinsame vierjährige Grundschule (in Berlin und Brandenburg 6 Jahre)

•  im Kontext der Weimarer Republik sollte die Schule von allen SuS gemeinsam quer über alle sozialen Schichten hinweg besucht werden

paralleles System von Förderschulen

• verschiedene Förderschwerpunkte: emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung, Lernen, Sehen, Hören, Sprache

Zwei-, Drei- bzw. Mehrgliedrigkeit des Schulsystems

• klassische Dreigliedrigkeit: Hauptschule, Realschule, Gymnasium
• Gesamtschulen/ Schulen mit mehreren Bildungsgängen als weitere Schulformen parallel zum Gymnasium

Ganztagsangebot

• größtenteils offenen Ganztagsangebot

Das gegliederte Schulsystem sortiert nicht leistungsgerecht!

• es gibt eine erhebliche Leistungsstreuung und damit breite Überlappungen (die 10% der besten Hauptschüler würden im Gymnasium zum mittleren Leistungsbereich gehören

Frühe Selektion in institutionell getrennte Bildungsgänge begünstigt die soziale Segregation der Schüler

• Integrierte Systeme können die ‚Vererbung‘ sozialer Lagen abschwächen

Schulen des gegliederten Systems bilden spezifische Lern- und Entwicklungsmilieus aus und blockieren damit die Potentialentfaltung der Schüler

• integrierte Systeme führen eher zu vergleichbaren Lern- und Entwicklungsmilieus und können damit allen Schülern ähnliche Chancen der Leistungsentwicklung bieten

Das Lernen in heterogenen Lerngruppen erweist sich als erfolgreich

• ungünstige Effekte auf Unterricht und Schülerleistungen treten auf, wenn sich in Schulklassen eine größere Anzahl von Schüler_innen mit Verhaltens-, Erziehungs- und/oder Lernproblemen findet
• ‚durchwachsene Befundlage‘
• aber gute Lernleistungen in heterogenen Gruppen, wenn der Unterricht hinreichend differenziert angelegt ist