Pädagogische Psychologie an der Universität Giessen

- absichtgeleitet

- Fürsorge und Einflussnahme

- dient dem Wohl des Kindes

- wenn Einflussnahme ohne Erziehungsmotiv stattfindet 

- bspw. beim Lernen am Modell

- Wechselwirkung zwischen allen Beteiligten

- Soziale Beeinflussung dient dem Wohl des Kindes

- Definition des Wohl des Kindes hängt vom kulturellen und historischen Kontext ab

- Pädagogisches Handeln hat sich sowohl am Entwicklungsstand als auch an den Lebensaufgaben des jungen Menschen zu orientieren

- Sozialer Einfluss kann in pädagogischen Beziehungen nur in dem Maße wirksam werden, wie der Edukand bereit ist, Einflüsse des Erziehenden aufzunehmen --> Vertrauensbildung

- Ziel: Selbstständigkeit und Selbstverantwortung ausbilden, sodass der Erzieher schrittweise überflüssig wird

- Fokus auf Lehren: was machst gute Lehrer aus?

- Strukturierte Informationsdarbietung

- Diagnose der Lernvoraussetzungen

- Klassenführung --> z.B. wieviel Zeit wird in aktives Lernen investiert, wieviel Zeit geht durch störende Kinder verloren, etc.

- Fokus auf Lernen: Was kennzeichnet Expertentum beim Lernen?

- Gute Informationsverarbeitung

- Selbstgesteuertes Lernen

- Kollaboratives Arbeiten

Informierte Instruktion 

• Vorgehen und Strategien erläutern und begründen

Modellverhalten 

• Strategien + Anwendungen explizieren und am Beispiel vor”machen” 

Integriertes Training 

• Flexible Anwendung aller vier Strategien 

Individualisiertes Feedback 

• Individuelle Lernfortschritte registrieren und zurückmelden 

Diskursive Vermittlung 

• Gruppeninteraktion mit schrittweiser Übernahme der „Lehrerrolle“ 

Scaffolding 

• Verantwortungsübertragung in der “Zone der nächsthöheren Entwicklung”

Starke Effekte auf Kriterien der Kindesmisshandlung.

Traurig aber wahr: Zum Teil gingen die Effekte auf eine Zunahme der KM-Fällen in der Kontrollgruppe zurück

• Entwickle ein Modell “guten strategischen Lesens” (s. Expertiseforschung) 
• Prüfe das Modell in der Referenzgruppe (z.B. bei Schülern einer bestimmten Klassenstufe, mit bestimmten Lernvoraussetzungen usw.) 
• Entwickle Regeln, die es Kindern / Jugendlichen ermöglichen, komplexe Strategien schrittweise aufzubauen 
• Entwickle ein Modell zur Vermittlung der Strategien (Instruktionsmodell) 
• Prüfe die Wirksamkeit, Nachhaltigkeit und Generalisierung des Trainings 
• Sichere die Ökonomie und Machbarkeit der Intervention (geprüfte, aber möglichst schlanke und kostengünstige Programme)

Forschungsprobleme: Nutzeninspiriert und veränderungsorientiert 

– Optimierung vorhandener Fertigkeiten

– Aufbau und Förderung bei defizitären Fertigkeiten 

• Bedingungsfaktoren 

– Conceptual Theories 

– Kognitive (Fertigkeiten) 

– Motivatonale (Lernvoraussetzungen) 

– Soziale (pädagogische Interaktion) 

– Institutionelle (z.B. Bildungseinrichtungen) 

• Förderprogramme 

– Action Theories 

– Was soll gefördert werden (z.B. Lernstrategien zum Lesen, Rechnen und Schreiben) 

– Wie soll gefördert werden (Instruktionsprinzipien) 

• Evaluation 

– Wie stark sind die Effekte? 

– Wie nachhaltig sind die Effekte? 

– Generalisieren die Effekte (Transfer)? 

– Wie lässt sich ein Förderprogramm in natürlichen Kontexten implementieren?

Reciprocal Teaching

• Questioning
• Predicting
• Clarifying
• Summarizing

Metakognition = Überwachung + Steuerung der Sinnkonstruktion 

Expertinnen im Lesen...

• wissen, dass Lesen der Konstruktion von Bedeutung dient.
• aktivieren relevantes Vorwissen.
• konzentrieren sich darauf, die Kernideen eines Textes zu erfassen.
• bewerten Kernideen auf Konsistenz und Stimmigkeit mit Vorwissen
• ziehen und überprüfen Schlussfolgerungen aus dem Text
• überwachen und bewerten, ob sie den Sinn des Textes erfasst haben

Palincsar & Brown (1984): Intervention bei 7‐Klässlern 

• Rückstände im sinnentnehmenden Lesen von ca. 2 Schuljahren (standardisierte Tests)
• Höchstens 40 % korrekte Antworten bei currucular validen Testaufgaben (baseline)
• Mindestkriterium für flüssiges Dekodieren ist jeweils erfüllt (standardisierte Tests: z.B. 80-100 Wörter/min)
• Beachte: RT ist keine Methode, um Schwierigkeiten beim Lesen selbst zu beheben  (Dekodieren). Vielmehr geht es darum, die Konstruktion von Bedeutung und Sinn aus gelesenen Texten zu fördern (Verstehen)