Pädagogische Psychologie an der Universität Erlangen-Nürnberg

- zur Erziehung von Kindern

- sie sollen teilweise Missstände ausgleichen

- um Lernprozesse unterstützen zu können, muss man lernen wie Lernen funktioniert

- sie müssen motivationale Prozesse verstehen

- sie müssen Anreize für Schüler finden

- sie müssen ihre Wirkung auf andere verstehen

• alle psychischen Vorgänge und Veränderungen, die im Zusammenhang mit Erziehung bedeutsam sind und längerfristig Einfluss auf die individuelle Persönlichkeitsentwicklung bei den zu Erziehenden haben.
• Erziehung immer bidirektional (Wechselwirkung zwischen Erziehenden und zu Erziehenden)

• Psychologie des Lehrens und Lernens bzw. des Lernens unter Einfluss des Lehrens.
• Behandelt Schwerpunktmäßig die Auswirkungen der Art des Lehrens auf den Lernprozess der Lernenden
• 2 Grundformen: instruiertes vs. selbstständiges Lernen
• Beteiligte Prozesse:
  • Psychische Funktionen: Motivation und Emotion
  • Erziehungs- und Sozialisationsprozesse
  • Individuelle Einflüsse
  • Wechselwirkung
  • Anlage-Umwelt

• Lernen in kleinen leisungshomogenen Gruppen von 2-6 Schülern.
• Meist Unterricht durch Lehrkraft vorher und nachher
• unterschiedliche Kooperationsformen in Gruppen: 
  • gemeinsame Planung, Erarbeitung und Anwendung neuer Wissensgebiete
  • arbeitsteilige Beschäftigung mit inhaltlichen Themen oder Problemen
  • wechselseitige tutorielle Hilfen
  • zeitweilige Übernahme von Lehrfunktionen
• großer Realisierungsspielraum bezüglich
  • Lernzielen u. Lerninhalten
  • Kooperationsformen
  • methodischer Ausgestaltung
  • Nutzung, Anwendung und Bewertung

es kommt auf Grundlage von Erfahrungen beabsichtigt oder unbeabsichtigt zu einer relativ dauerhaften Veränderung im Wissen oder Verhalten des Individuums.

• Theorie der Wissenschaft des menschlichen und tierischen Verhaltens, Gehirn als Black-Box, dessen innere Prozesse nicht relevant sind (rein Reiz --> Reaktion)
• Verhalten ist Ergebnis verstärkender u. abschwächender Faktoren
• behaviorale Instruktionstheorien: Lehr- und Lernziele auf Basis des beobachtbaren Verhaltens, welches Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen ausdrückt
• positive u. negative Verstärkung Bsp.: 
  • Positiv: Schüler schnippt --> wird aufgerufen
  • Negativ: Schüler mal durchgefallen, jetzt lernt er um nicht mehr durchzufallen --> negativer Reiz bleibt aus

• Je nach Art der Lernziele und der zugrundeliegenden Bedingungen gibt es verschiedene Arten des Lernens

• 8 verschiedene immer komplexer werdende Lernprozesse:
  • 1. Signallernen (kl. Konditionierung, Bsp.: Glocke, Sabber)
  • 2. Reiz-Reaktionslernen (operante Konditionierung Bsp.: durch positive Verstärkung bei Anblick des Vaters "Papa" sagen)
  • 3. Lernen motorischer Ketten (Verbindungen einer Abfolge motorischer Reiz-Reaktions- Verhaltensweisen Bsp.: "Puppe" sagen --> ins Bett gehen mit allen Zwischenschritten)
  • 4. Lernen sprachlicher Assoziationen (Verbindung einer Abfolge verbaler Reiz-Reaktions-Verhaltensweisen, zusammen mit Punkt 3)
  • 5. Diskriminationslernen (zwischen hochgradig ähnlichen Reizinputs unterscheiden, z.B. lernen verschiedene Rosenarten zu unterscheiden)
  • 6. Begriffslernen (z.B. Ordnen von Dingen zu Klassen)
  • 7. Regellernen (Vorraussetzung, dass Begriffe bekannt sind; Beziehung zwischen Begriffen verstehen, z.B.: Gas dehnt sich bei Hitze aus)
  • 8. Problemlösen (Anwendung von Regeln auf Probleme)
• Hierarchisch organisiert, Stufen bauen aufeinander auf
• dadurch Versuch behavioristische und kognitivistische Aspekte zu verbinden
• Grundlage des Lernens nach Gagné ist die Entwicklung didaktisch angemessener Lernhierarchien

• sozial kognitive Lerntheorie
• Voraussetzungen zu lernen abhängig von Fähigkeiten des Lernenden:
  • Aufmerksamkeitsprozesse
  • Kodierungs- und Behaltensprozesse
  • motorische Reproduktionsprozesse
  • Verstärkungs- und Motivationsprozesse
• und Merkmalen des Modells:
  • Authentizität
  • Macht
  • etc.

Traditioneller Kognitivismus: Gestaltung gegenstandszentrierter Lernumgebungen

• Lernen als Informationsverarbeitung
• aktive Position des Lehrenden:
  • Präsentation und Erklärung von Wissensinhalten
  • Anleitung des Lernenden
  • Überwachung des Lernprozesses
• passive Position des Lernenden:
  • rezeptiver Prozess
  • eigene Strukturierung nicht notwendig
  • ABER: mentale Aktivität
• Hierfür werden Instruktionsdesigns entwickelt

• Lehrer können Informationsverarbeitungsprozesse erleichtern, je nachdem wie sie ihren Unterricht strukturieren (Bsp.: Zooming: vom Einfachen zum Komplexen)
• Strategien des Lernens an Schülern vermittelt und diese üben
• Instruktionen an Ausgangs- und gewünschten Endpunkt anpassen

Klassisches Lehrlingskonzept:

• Lehrling beobachtet Meister (Beobachtungslernen)
• versucht es mit Anleitung und unterstützung des Meisters selbst
• Meister reduziert Teilnahme, nur noch vereinzelte Anmerkungen, Lehrling kann die Aufgabe zunehmend flüssiger und selbstständiger ausführen
• Meister gibt Gerüst vor (scraffolding)
• Lehrling entwickelt Fähigkeiten zur Selbststeuerung und Selbstkorrektur

Übertragung auf Schule (kognitives Lehrlingskonzept):

• Lehren, wie Experten Probleme lösen
• Lernen (meta-)kognitiver Fertigkeiten durch angeleitete Erfahrung
• schwieriger als bei physischen Fertigkeiten
  • Lehrer kann kognitiven Prozess des Schülers nicht sehen --> schwierig zu korrigieren
  • Meisterverhalten (kognitive Prozesse) nicht ohne weiteres betrachtbar
• beim Lehrling wird der kognitive Prozess (statt Verhalten) durch Feedback geformt (im übertragenen Sinne Bestrafung und Belohnung)

Zum kognitiven Lehrling:

6 Methoden des Lernens (MC. AARE):

• Modellieren der Handlung
  • Lehrer oder Experte führt Handlung o. Problemlösung mit lautem Denken vor
  • Kognitive Prozesse für Lernenden beobachtbar
  • Umgebung ähnlichd er tatsächlichen Aufgabensituation
• Coaching
  • Unterstützung u. Betreuung bei eigenständiger Lösung des Lernenden (Hinweisrückmeldung)
• Anleitung (scaffolding + fading)
  • Hilfe auf Wissensstand des Lernenden anpassenu. mit Hilfe steigender Kompetenz verringern
• Artikulation
  • Beantworten von Fragen
  • lautes Denken während Problemlösung, Artikulation eigenen Wissens
• Reflektieren
  • eigene Lösungswege mit denen von Experten, Mitschülern und dem eigenen kognitiven Modell des Problems vergleichen
• Exploration
  • aktives Auffordern der Lernenden neue Möglichkeiten zu suchen, das eigene Wissen anzuwenden (selbstständiges Problemlösen)

Bsp. für kognitiven Lehrling: Schachspiel beibringen

• Schüler sollen lernen, effektive Problemrepräsentationen zu lernen unter Verwendung physikalischer und symbolischer Modelle, durch Begründung und Argumentation und durch überlegte Anwendung von Problemlösestrategien
• Vorgabe von realitätsnahen Problemszenarien mit relevanter und irrelevanter Info
  • Anschauliches mentales Modell der Situation
  • situatives Interesse
  • Aktivierung relevanten Vorwissens
  • Notwendigkeit u. Zweckmäßigkeit des zu erwerbenden Wissens wird erkannt
  • Problemraum und Lösung muss selbst definiert und gesucht werden
  • erster Schritt: eigene Lösungsversuche ohne Unterstützung
  • später: Lehrersequenz mit grundsätzlichen Problemlösefertigkeiten bzw. Fragen als Orientierungshilfe
  • ab 5. Klasse
• Bsp.: Jasper Projekt
  • Geschichten mit enthaltenem zu lösenden Problem
  • Daten um Problem zu lösen ebenfalls enthalten
  • Parallelgeschichten mit Querverbindungen

• benötigt um Wissen in verschiedenen Kontexten anwenden zu können
• benötigt um Wissen umzustrukturieren, wenn es nicht in vorhandene Schemata passt
• v.a. in ill-structured domains nötig, da es in diesen keine Gesetzmäßigkeiten gibt, nach denen man handelt, sondern man in jedem Fall neu entscheiden muss