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Karteikarten
4868
Studierende
86
Lernmaterialien
Lernen als Informations
verarbeitung:
Lehrfunktionen
(+ 6 Effekte)
Lehrfunktion: Effekte, die durch Lehren erzielt werden (sollen)
6 Effekte, die durch Lehren erreicht werden müssen, damit Lernen stattfindet:
Steuerung, Motivierung
Information, Informationsverarbeitung
Speicherung & Abruf
Anwendung und Transfer
(Die Effekte sind notwendig und hinreichend)
Zusammenwirken von
Motivation
Kognition
Metakognition
> Metakognition + Motivation sind Teilbereiche der Kognition : alle drei sind essentiell für SR-Lernen
> kogn. Prozesse werden durch metakog. Prozesse um eine tiefere/meta Ebene erweitert
> Selbstwirksamkeit wird durch metakog. Prozesse erlangt
> metakog. auffordernde Methoden setzen Motivation voraus
> Aufrechterhalten einer motivationalen Prädisposition führt zu positiveren Selbstkonzept/Selbstbeurteilung = erfolgreiches lernen
> Motivation is abhängig von Interessen/Fähigkeitsüberzeugungen (kog. Prozesse)
> Kontrolle der Motivation = kogn. Prozess
> Kogn. und Motivation werden beeinflusst von Emotionen
> Metakogn. , Kogn. und Motivatio beeinflussen sich in einem Kreislauf
Implizites Gedächtnis
nicht deklarativ, automatisch
Kann oft nicht verbal beschrieben werden
Erfordert kein Bemühen
Person as machine vs person as scientist
machine: Verhalten ist reflexiv
push-Theorien = Triebtheorien
pull-Theorien = Verstärkertheorien
bis 1950
scientist: (ab 1960 durch die kognitive Wende) Mensch als Informatinssucher und Verarbeiter, aus Erfahrungen lernen, intentionales Verhalten, planen, Zielsetzung, bewusst und rational
Aufgaben Arbeitsgedächtnis
Episoden der Gegenwart werden miteinander und auch mit Informationen aus dem LZG verknüpft.
→ Erzeugt kontinuierliche Gegenwart
Schlussfolgern und Sprachverstehen
Metakognition
Reflexion / Kontrolle des Lernprozesses durch Lernende selber
"mit dem Wissen und der Kontrolle über das eigene kognitive System zu tun."
> Metakognitionen umfassen das Wissen, was wir über unsere Kognition haben, eben wie die Kontrolle über die eigene Kognition
Förderung:
> Transparenz der eigenen Prozesse
> Selbstverablisierung/Nachdenken über eignen Lern- und Problemlösestrategien
Kognitive Lernstrategien
Organisationsstrategien
Weinstein & Meyer
Informationen (re-)organisieren
mindmaps, Zusammenfassung etc
Nennen Sie die Definition von Wahrnehmung.
Wahrnehmung ist der Prozess und das Ergebnis der Informationsgewinnung und Verarbeitung von Reizen aus der Umwelt und dem Körperinneren.
Konstruktivismus
> geprägt von Erkenntnissen der Neurobiologie:
Beim Lernen werden neue Erkenntnisse in die bereits bestehenden Gehirnstrukturen
= es kommt auf bereits vorhandenes / erworbenes Wissen an
> jedes Individuum baut über relativ stabile Verbindungen von Synapsen ein individuelles Wissensnetz auf
> auf dieser Grundlage lernen wir stets neues, was in die Vorhandenen Strukturen eingewoben werden muss
pädagogischer Grundsatz
Beim Erwerb neuen Wissens muss immer an Vorwissen angeknüpft werden
Deskriptive Forschung zu Lernstrategien
Problem: Inkonsistente und schwache Korrelation zwischen Angaben in Lernstrategiefragebögen & Lernerfolg -> Schüler haben kein adequates Wissen über ihre Lernstrategien, nur bei der Lesekompetenz ganz okay
Mögliche Gründe für schwache Korrelationen:
1. man ist sich selbst nicht bewusst
2. ist der Einsatz von anspruchsvollen Strategien für traditionelle Prüfungs- oder Schulleistungen überhaupt erforderlich?
3.Operationalisierung des Strategieeinsatzes (man müsste eig. in der Originalsituation messen)Eröffnungsstrategien
(Thema Informationen)
1.Zielangaben: zu Unterrichtsbeginn, soll motivieren, Aufmerksamkeit lenken und von anderen Inhalten ablenken -> positive Wirkung auf Lernerfolg
2. Zielangaben bei Lehrtexten:
keine motivierende Wirkung, aber Aufmerksamkeitslenkung, auch bei Überschriften & Zwischenüberschriften
3.Klarheit des Lernziels:
klare Zielvorgabe, klare Inhalte, klare Aufgaben -> erhöhter Lernerfolg Also: Überblicke, Rückblicke, Zsmfassung
-> fördert erlebte Unterstützung, Schülerengagement und Lernerfolg, erhöht aber nicht das Interesse
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