DSSZ an der Universität Bochum

Karteikarten und Zusammenfassungen für DSSZ an der Universität Bochum

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Lern-Test-/Prüfungsaufgaben

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Validität

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Definition Mehrsprachigkeit

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Register der Mehrsprachigkeit und Sprachkompetenz

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Scaffolding

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Wichtig für Spracherwerb

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Zipf´sches Gesetz

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  • Was sind typische Schwierigkeitsbereiche für DaF/DaZ- Lerner?

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Schwierigkeitsgrad von Aufgaben:

Zusammenspiel von ?

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Was sind die zentralen Stellschrauben von Aufgaben, um Lernziele zu erreichen?

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Welches Potenzial haben kompetenzorientierte Aufgaben in Bezug auf Sprachbildung?

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PISA Studien

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DSSZ

Lern-Test-/Prüfungsaufgaben

  •  Lernaufgaben: Lösen Lernen aus
  • Prüfungsaufgaben: Lernergebnis Prüfen

DSSZ

Validität

  • eine Aufgabe ist dann Valide, wenn sie das misst, was sie vorgibt zu Messen
  •  Im Chemie-Test Chemie Kompetenzen messen
  • Wie erhöhen? Transparenz der Lernziele/Anforderungen, Art der Aufgabenstellung

DSSZ

Definition Mehrsprachigkeit

 Man geht in seinem Alltag regelmäßig mit mehreren Sprachen um, erwartbarer Fall: nicht gleichmäßig ausgeprägt

DSSZ

Register der Mehrsprachigkeit und Sprachkompetenz

Alltagssprachgebrauch, Schulischer Sprachgebrauch: Werden unabhängig voneinander erworben und entwickelt

DSSZ

Scaffolding

  • Techniken, die dazu dienen SuS Handlungen selbstständig ausführen zu lassen

 z.B. Vorgabe eines Mustertexts als Scaffolding Instrument

DSSZ

Wichtig für Spracherwerb

  • Input muss verständlich sein

Sprache wird durch Gebrauch gelernt

  •  Input muss reichhaltig sein

Fertigkeiten sind unterschiedlich entwickelt

  •  Bewusstmachung hilft (Anforderungen bewusst machen) Kompetenzen, die erwartet werden, müssen geübt werden
  • Üben (Sprachwissen in Situationen einbetten z.B. Bewegungsverben mit der jeweiligen Bewegung lernen/singen: multimodal oder holistisch) 

DSSZ

Zipf´sches Gesetz

In jeder Sprache treten relativ wenige Elemente sehr häufig auf, viele Elemente eher selten.

DSSZ

  • Was sind typische Schwierigkeitsbereiche für DaF/DaZ- Lerner?

Artikel als typischer Schwierigkeitsbereich

  • Nomen stets mit Artikel kennzeichnen 
  • Folgefehler bewusst machen und als solche kennzeichnen

Nominalisierung

  • Wenn Nominalstil Textverständnis erschwert: in Verbalstil umformulieren lassen. (Nomen in Verb zurück)

Präpositionen

Verben

DSSZ

Schwierigkeitsgrad von Aufgaben:

Zusammenspiel von ?

  • Aufgabenmerkmalen (Anzahl an Informationseinheiten, Abstraktionsgrad z.B. Physik etwas beschreiben was man nicht anfassen und vorstellen kann, Kontextualisierung, Kleinschrittitgkeit ist die Aufgabe in einzelne Schritte unterteilt …)
  • SuS- Merkmalen (Motivation, Verarbeitungspräferenz, Weltwissen, fachliches Vorwissen, sprachlicher Wissensstand – wie viel ist automatisiert?)

DSSZ

Was sind die zentralen Stellschrauben von Aufgaben, um Lernziele zu erreichen?

  • Operatoren
  • Materialauswahl für die Aufgaben (bestimmt die Komplexität der Aufgaben)
  • Sozialformen (Gruppen- Partner- Einzelarbeit)
  • Wissensdimension und kognitive Prozessdimension
  • Aufgabenformate
  • Bearbeitungszeit
  • Grad an Komplexität

DSSZ

Welches Potenzial haben kompetenzorientierte Aufgaben in Bezug auf Sprachbildung?

  • Kompetenzorientierung steht im Unterschied zu Defizitorientierung
  • Fachliche Lernziele werden transparent (Voraussetzung für sprachliche Lernziele) z.B. Experiment durchführen und verschriftlichen
  • Kompetenzorientierung ist skalierbar
  • Merkmale kompetenzorientierter Aufgaben: In den Aufgaben ein Verbund von mehreren Dingen, an der Lebenswirklichkeit orientiert, komplex

 

DSSZ

PISA Studien

  •  Zusammenhang zwischen Schulleistung und Elternhaus nirgendwo so stark wie in Deutschland
  •  sozialer Status und Migrationshintergrund korrelieren stark

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