GSP - Leistung an der Universität Augsburg

Karteikarten und Zusammenfassungen für GSP - Leistung an der Universität Augsburg

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Bezugsnormen

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Leistungsbeurteilung - Grundsätze

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Kritik an traditionellen Leistungsmessung 

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Traditioneller Leistungsbegriff

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neuer Leistungsbegriff

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Grundannahme der neuen Lernkultur

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Formen der Leistungsmessung

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Portfolio - Merkmale

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Formen von Portfolios

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Tätigkeiten bei Arbeit mit Portfolio

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Portfolio - Chancen

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Portfolio - Grenzen

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Beispielhafte Karteikarten für GSP - Leistung an der Universität Augsburg auf StudySmarter:

GSP - Leistung

Bezugsnormen

  • Soziale BN
  • Kriteriumsorientierte BN
  • individuelle BN

GSP - Leistung

Leistungsbeurteilung - Grundsätze

  • proportionale Abbildung
    • Prüfung überprüft nur kleine Stichprobe der Kompetenz die man vermitteln wollte, sollte aber proportionales Abbild sein
  • Grundsatz der Variabilität
    • Prüfungen müssen Formenreichtum aufweisen


--> was im Unterricht über lange Zeitstrecken behandelt und geübt wurde, muss man auch in der Prüfung ausführlich berücksichtigen

GSP - Leistung

Kritik an traditionellen Leistungsmessung 

  • Info über den S nicht für den S
  • produktorientiert
  • keine Berücksichtigung interin. Unterschiede
  • überwiegend kognitiv orientiert
  • Prüfung von Häppchenwissen
  • Wettbewerbsorientierung durch soz. BN
  • Bewerbungskriterien in der Regel unbekannt
  • kein Feedback
  • Lk als einzige Beurteilungsinstanz

GSP - Leistung

Traditioneller Leistungsbegriff

  • Wissenserwerb und Anwendung beziehen sich auf fachl Fähigkeiten
  • Normierung von Leistungsanforderungen und Bewertungsmaßstäben im Sinne der Lernzielgleichheit
  • ind. Erbrachte Leistungen, keine Würdigung soz. und Koop. Lernens
  • Selektion
  • Produktorientierung
  • abstrakte Ziffernnoten
  • Beurteilung durch L
  • Beurteilung im Verborgenen

GSP - Leistung

neuer Leistungsbegriff

  • ganzheitliche Persönlichkeitswürdigung
  • lernzieldifferenziertes bzw. individualisiertes Lernen, Leistung ist dynamisch und veränderbar
  • sowohl ind. als auch gemeinschaftlich erbrachte Leistungen
  • ind. Förderung
  • Produkt- und Prozessorientierung
  • inhaltlich differenzierte Beurteilungen
  • Mehrdimensionale Beurteilung
  • Teile der Beurteilung sind präsentativ-informierend

GSP - Leistung

Grundannahme der neuen Lernkultur

  • Lerner als eigentlicher Akteur des Lernens
  • Jeder lernt anders (Lernstrategien, Lerntypen, -stile)
  • Merkmale einer neuen Prüfungskultur
    • Selbststeuerung
    • Situiertheit
    • wechselnder und untersuch. enger Kontextbezug
    • Vernetzung, soz. Einbettung
    • vielfältige Anschlussmöglichkeiten

GSP - Leistung

Formen der Leistungsmessung

  • Portfolio
  • Lerntagebuch
  • Selbstbeurteilung
  • Lernentwicklungsgespräche

GSP - Leistung

Portfolio - Merkmale

Franz&Kammermeyer, 04

  • Sammlung ist zielgerichtet und systematisch
  • Bei den Inhalten gibt es Wahlmöglichkeiten
  • Schüler bestimmen die Beurteilungskriterien mit
  • L und SuS bewerten
  • Selbstreflexion und Metakognition sind möglich
  • Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Einstellungen, Lernprozess wird bewertet

GSP - Leistung

Formen von Portfolios

  • Arbeitsportfolio (Diagnose, unterstützendes Instrument bei Lern- und Beratungsgespräch)
  • Beurteilungsportfolio (dokumentiert Leistungen d SuS, an L/Mitschüler/Eltern/weiterführende Schulen)
  • Vorzeigeportfolio (vorzeigbares Dokument (Elternabend) --> Stolz SuS)

GSP - Leistung

Tätigkeiten bei Arbeit mit Portfolio

Bartnitzky et al 2009

  • Sammeln: Arbeitsergebnisse und andere Werkstücke in Mappe zusammengestellt und gesammelt
  • Auswählen: um Ergebnisse, Leistungen und Entwicklungen sichtbar zu machen
  • sich orientieren: Vorgaben und Vereinbarungen über Inhalte als Steuerfunktion für Aktivitäten
  • Bewerten: Lk kann Kommentare zu Einzelteilen schreiben
  • Dokumentieren: Portfolio besteht aus Leistungen (Prozesse und Produkte) und Beurteilungen
  • Miteinander sprechen: Gespräche über Arbeitsprozess und Leistungsentwicklung

GSP - Leistung

Portfolio - Chancen

Ingenkamp und Lissmann 2008

  • Chancen
    • persönliche Kompetenzen
      • Selbstreflexivität
      • eigenverantwortung
      • Organisation
      • Selbstevaluation
      • Problemlösefähigkeit
    • selbstbestimmtes Lernen
    • bessere Selbsteinschätzung
    • Verbesserung der Lernen-, Lehrer-Interaktion
    • Förderung höherwertiger Fähig- und Fertigkeiten/kogn. Kompetenzen
    • ermöglichen Koop. Lernen
    • authentische Aufgaben
    • differenzierte Rückmeldung (Lernfortschritt, Effektivität des eigenen U, Anpassung der U.std. an S-Niveau)
    • kontinuierliche Beurteilung: Angstabbau
    • Multidimensionale Leistungsbeurteilung: gute Repräsentation von ind. Wissensstand

GSP - Leistung

Portfolio - Grenzen

  • Objektivität
    • unterschiedliche Zugänge zu Hilfsmitteln
    • gleiche Zielsetzungen, aber untersch Umsetzungen
    • Zweitprüfer muss Zielsetzungen/Bewertungskriterien kennen
  • Reliabilität
    • geringe/keine Wiederholungs-/Paralleltestreliabilität
  • Validität
    • unklar, ob tatsächlich kognitive Prozesse gemessen werden

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