GSP - Ganztagsschulen an der Universität Augsburg

Appel (2003)

• schulpädagogische Begründung
• sozialpolitische Begründung
• bildungspolitische Begründung
• pädagogische Begründung

• Ausgangspunkt: Heterogenität
• GTS, um Heterogenität gerecht zu werden --> Einsatz differenzierter Lernformen und -gelegenheiten, welche mehr Lernzeit benötigen
• Bedarf verstärkter Lernförderung u HAbetreuung aufgrund
  • hoher Schulversagerquote (PISA)
  • anhaltender Bildungsbenachteiligung v. Migranten- u. Arbeiterkindern (PISA)
  • notwendiger Integration sonderpädagogische. Bedürftigen Kinder (PISA)

• GTS sinnvoll aufgrund gewandelten Sozialisationsbedingungen d Kinder
  • steigende Zahl Alleinerziehender
  • erwerbstätige Mütter --> SteG 12/13: 80% der vollbeschäftigten Mütter nehmen GTS in Anspruch
  • beiderseits erwerbstätige Eltern
• Verinselung v Kindheit (kein zusammenhängender Lebensraum mehr, sondern Inseln)
• vermehrter Medienkonsum
• GTS wirkt Entwicklungen entgegen, denn ermöglicht
  • Gewinn stabiler Kontakte
  • soziales Lernen
  • Erfahrung- und Freizeitmöglichkeiten
  • interkulturelles Lernen
• verbesserte soziale Integration von sozial benachteiligten Kindern --> verbesserte schulische Förderung --> Abbau herkunftsbedingter Bildungsungleichheiten (v.a. durch schulformunabhängige Kriterien wie UQualität, Qualität der Förderangebote, Interaktion)

• Zweifel an Leistungsfähigkeit d dt. Halbtagsschule
• Schule u Unterricht weiterhin Ort f Bildung, aber darüber hinaus bedarf es der Schaffung geeigneter Bildungsarrangements
• Zielgerichte Förderung d einzelnen S (leistungsstark/-schwach)
• durch gr. Zeitrahmen: Übungs- und Ergänzungsformen durch mehr Zuwendung, Methodenvielfalt u. Variation

• mehr Zeit für Kinder: Schule ist mehr als U
  • Lernprozesse müssen sich in Ruhe aufbauen
  • Verwirklichung v Zeitintensiven Vorhaben
  • bessere Nutzung v aktuellen Lebensbezügen
• Förderung d sinnvollen Freizeitgestaltung
  • vielseitiges Angebot: Arbeitsgemeinschaften, Angebote d. aktiven Mitmachen, Aktivitäten d Gemeinschaftsbildung
  • Geselliges Miteinander

Holtappels, 2014

• additives Modell / offenes GTS
• integratives Modell / gebundene GTS

• Zeiten: täglich gleichbleibend, geregelt, bis mittags/nachmittags
• Verpflichtungscharakter: Teilschülerschaft, freiwillig
• Unterricht und Angebot: stundenplanmäßiger, unverändert bleibender Unterrichtsteil;
  Angebot ist zusätzlich dazu; schwerpunktmäßig mit Spiel, Sport und Freizeit sowie Hausaufgabenhilfe
• Konzept: wenig mit Lern- und Interaktiongsgeschehens des Pflichtunterrichts verknüpft
  teilweise außerschulische Trägerschaft
  betreuende, kompensatorische Aspekte
• Personal: zumeist schulpädagogisches Personal --> keine Lehrer

• Vorteile
  • einfache Orga, Finanzierung
  • keine weiteren L --> Aber Erzieher
  • örtliche Ressourcen können eingebunden
• Nachteile
  • Vormittag/Nachmittag korrespondieren kaum (höchstens HA)
  • keine Auseinandersetzung mit Gelerntem
  • Abkoppelung v Unterrichtsprozessen
  • Abschottungstendenzen (kein Austausch L - Erzieher)

• Zeiten: Auflösung Unterrichtsvormittag; Rhythmisierung
• Verpflichtungscharakter: obligatorisch an mind. 3 Schultagen (7 Std)
• Unterricht und Angebot: stärkere Verzahnung v U, erweiterten Lernangeboten, Fördermaßnahmen, Spiel, Freizeit
• Konzept: ganzheitlich pädagogisches Konzept das miteinander verknüpft ist, in einer flexiblen Tagesrhythmisierung über ganzen Schultag
• Personal: pädagogisches Personal gemeinsame Verantwortung

• Vorteile
  • flexiblere Tagesrhythmisierung u Organisation d Lernprozesse
  • Flexibilität Lernprozesse
    --> Verminderung v Lernstörungen
    --> Erweiterung d Differenzierung Lernzugänge u -formen
  • Gewährleistung soz. Integration u gemeinsamen Lernens aller SuS
  • bessere Lernleistung + besserer Ausgleich soz Benachteiligung
  • hohe Erziehungs- und Integrationskraft
• Nachteile
  • zusätzliche L, Förderl, Honorarkräfte
  • vorgeplantes Leben in vorbereiteter Umgebung
    --> K leben nicht eigenes Leben
    --> gesamter Tagesablauf v Schule organisiert

• individuelle Förderung d Lernchancen (mehr Zeit zur Kompensation v Lernschwierigkeiten, Förderung v Begabungen)
• Förderung sozialer Kompetenz
• verstärkte Übernahme v Aufgaben im Bereich d Werteerziehung
• interkulturelle Erziehung
• Erziehung zu einer sinnvollen Freizeitgestaltung/reflektierter Umgang mit Medien
• Unterstützung d Familien
• Verwirklichung einer ganzheitlichen Bildung (Schüler- und Lebensweltorientierung, soz. Lernen/kulturelle Bildung/sportliche Bildung)
• Schule als Lebensraum (Erfahrungsräume zur Vermittlung v Alltagskompetenzen, leben in Gemeinschaft)
• erweiterte Lerngelegenheit nach Interesse und Neigung
• Höhere Variabilität in Lehr- und Lernformen
• Betreuung unter Aufsicht, bei Bedarf Hilfestellung (Hausaufgaben)

KMK 2003

Unter diesem Begriff werden in Bayern Schulen verstanden, bei denen über den vormittäglichen U hinaus an min. 3 Tagen in der Woche ein ganztägiges Angebot f. die SuS bereitgestellt wird, das tägl. min 7 Zeitstunden umfasst. An allen Tagen d Ganztagesbetriebs wird den teilnehmenden SuS ein Mittagessen bereitgestellt. Es erfolgt die Herstellung eines konzeptionellen Zusammenhangs zw. Angeboten am Vormittag und denen am Nachmittag, wobei Verantwortung u. Aufsicht f. die Organisation und Gestaltung bei der Schulleitung liegt