L450 Inklusion an der TU Berlin

1. Entlastung der Regelschulen

Die z.T. großen Klassen sollten von „schwachsinnigen“, lernschwachen, auffälligen, schwierigen Schüler*innen entlastet werden.

2. Verbesserung der Bildungsmöglichkeiten für Schüler*innen mit Behinderung

Es herrschte die Überzeugung vor, dass behinderte Schüler*innen besser unter sich in Sonder-Klassen gefördert werden könnten.

Große Schwerpunkte:

• Lernen 35 %
• Emotionale und soziale Entwicklung 17 % (EM-SOZ)
• Sprache 10%
• Geistige Entwicklung 17 %

kleine Schwerpunkte:

• Hören und Kommunikation 4%
• Sehen 2%
• körp. motor. Entwicklung 7%

Maximierung von Teilhabe u

Minimierung von Benachteiligung und Diskriminierung

= normative, wertebasierte Orientierung

heterogene Gruppe = Vielfalt als Normalfall

• Antragsrecht vs. Menschenrecht
• Anpassung der SuS vs. Anpassung der Schule
• Zwei-Gruppen-Theorie va. Theorie der Heterogenität
• Individuumzentrierter Ansatz vs. Systemischer Ansatz
• Diff. System nach Förderbedarf vs. umfassendes System mit individuell differenzierten Angeboten
• additive u. kooperative Modelle der Beschulung vs. diff. u. gemeinsames Lernen für alle
• individuell zugewiesene Ressourcen für Förderschüler vs. systembezogene Ressourcen > Veränderung von Schulleben und Unterricht (Wertewandel)
• Eingliederung vs. alle Kinder ohne Aussonderung

Stufe Rechte Anerkennungsform

4. Inklusion Recht auf Selbstbestimmung und Gleichheit Rechtliche Anerkennung 

3. Integration Recht auf Gemeinsamkeit und Teilhabe Solidarische Zustimmung

2. Separation Recht auf Bildung Pädagogische Unterstützung

1. Exklusion Recht auf Leben Emotionale Zuwendung

0. Extinktion keine Rechte Keine Anerkennung

„Menschen mit Behinderungen sind Menschen, die körperliche, seelische, geistige oder
Sinnesbeeinträchtigungen haben, die sie in Wechselwirkung mit einstellungs- und umweltbedingten Barrieren an der gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate hindern können“.

9,4 % der dt. Bevölkerung (7,8 Mill.) sind schwerbehindert, d.h. Behinderungsgrad > 50

88 % sind Folgen von Krankheiten

3 % aller Behinderungen sind angeboren

„Schülerinnen und Schüler, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten derart beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemein bildenden und beruflichen Schulen ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können, haben sonderpädagogischen Förderbedarf.“

1. Förderbedarf feststellen

2. Eltern wählen Förderort

Beantragung von Eltern, Kita, Einschulung, Sek. I

Information der Eltern, nicht Zustimmung

Gutachten

2 IQ-Tests in Berlin Pflicht

Fortlaufend Überprüfung

Auslaufen des Förderbedarfs

§ 4 (2) Die Schule ist inklusiv zu gestalten.

§ 4 (3) Die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf soll vorrangig im gemeinsamen Unterricht erfolgen.

§ 36 (4) Die Erziehungsberechtigten einer Schülerin oder eines Schülers mit sonderpädagogischem Förderbedarf wählen, ob sie oder er eine allgemeine Schule oder eine Schule mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt besuchen soll.

§ 37 (1) Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf haben einen Anspruch eine allgemeine Schule zu besuchen, wenn sie - oder bei nicht volljährigen Schülerinnen und Schüler ihre Erziehungsberechtigten - dies wünschen.

§ 37 (2) Im gemeinsamen Unterricht in der allgemeinen Schule wird zielgleich oder zieldifferent nach den geltenden Rahmenlehrplänen und Vorschriften unterrichtet.

§ 37 (3) Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Lernen“ werden bis Jahrgangsstufe 10, Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ werden während der gesamten Schulzeit zieldifferent unterrichtet.

§ 37 (4) SchulG Abweisung einer Schüler*in Die Schulleiterin oder der Schulleiter der allgemeinen Schule darf eine angemeldete Schülerin oder einen angemeldeten Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf nur abweisen, wenn für eine angemessene Förderung die personellen, sächlichen und organisatorischen (= baulichen, Ergänzung von IDD) Möglichkeiten nicht vorhanden sind ...

Die Schulaufsichtsbehörde entscheidet im Einvernehmen mit der zuständigen Schulbehörde abschließend auf der Grundlage einer Empfehlung des Ausschusses. > Schule, andere Regelschule oder Förderschule (hier in Einvernehmen mit den Eltern).

1. nicht ausreichende personelle Ressourcen (vor allem für die Doppelbesetzung, zu wenig Sonderpädagog*innen)

2. schwierige räumliche Bedingungen (fehlende Differenzierungsräume)

3. zum Teil fehlende Barrierefreiheit

4. nicht ausreichende Vorbereitung der Lehrkräfte auf inklusive Bildung: nicht ausreichende Aus-, Fort- und Weiterbildungsangebote

5. Integration verhaltensschwieriger Schüler*innen

6. zeitintensive Zusammenarbeit mit Teampartner*innen, Sozialarbeiter*innen etc. und vielfältige Kooperationen

7. methodisch-didaktische Gestaltung: aufwendige Vorbereitung für differenzierten Unterricht (fehlendes Unterrichtsmaterial)

Stufe Rechte Anerkennungsform

4. Inklusion: Recht auf Selbstbestimmung und Gleichheit, rechtliche Anerkennung, Menschenrecht

3. Integration: Recht auf Gemeinsamkeit und Teilhabe Solidarische Zustimmung, Antragsrecht

2. Separation: Recht auf Bildung, Pädagogische Unterstützung, Sonderbeschulung 

1. Exklusion: Recht auf Leben, emotionale Zuwendung, kein Recht auf Bildung 

0. Extinktion: keine Rechte, keine Anerkennung