Einführungsseminar Stummeyer an der Technische Hochschule Ingolstadt

 Fast jedes Verhalten sowie jede Meinung des Menschen muss durch Lernprozesse
erworben werden. Die ungeheuren Kapazitäten des Gehirns können erst durch Lernen
genutzt werden.

 Lernen = Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als
Folge von Erfahrung kommt

 Gelernt werden einfache motorische Reaktionen, komplexe Handlungsvollzüge,
Sprachverhalten, Einstellungen

 Und: Unser Gehirn lernt immer!

Ziele für das Lernen aufstellen:
Was muss ich können, was will ich vertiefen? Möchte ich Wissen nur speichern – oder verstehen und
anwenden?
Wege bestimmen, um die Lernziele zu erreichen:
Wie will ich mir das erarbeiten?
Lernprozess planen und steuern:
Wie detailliert will ich planen? Wie viel Zeit für Studium, Alltag, Freizeit? Wann arbeiten? Welche
Lerntechniken? Wie die Lernfortschritte überprüfen?

Wann Teamarbeit nützen und wie sie organisieren?

 Multiple Verknüpfungen aufbauen: durch Sprache, Bilder, Handeln, Betrachtung aus
unterschiedlichen Perspektiven, häufige Nutzung
 Aktive Beteiligung: aktiv an den Veranstaltungen teilnehmen
 Persönliche Bedeutung: Interesse, Sinnbezug
 Positive Emotionen: Gute Lehr-Lern-Atmosphäre, Erfolg

Behaviorismus

Kognitivismus

Konstruktivismus

 Beschreibung und Steuerung von
Lernen durch Reize und
Verstärkung des erwünschten
Verhaltens (belohnen und
bestrafen)

 Lernen = Bilden von Assoziationen
(Reiz -> Reaktion)

 Lernende: „Black Box“ mit
passiver Rolle

 „Lernen durch Einsicht“ beruht auf einer Neuordnung
(und dem Neuerwerb) von Wissen durch Denkvorgänge

 Lernen ist somit die zweckmäßige Modifikation kognitiver
Strukturen

 Ein Problem wird gelöst, indem es in bekannte Teile
umgewandelt wird.
Lernen durch Einsicht liegt vor, wenn sich in einer
Problemsituation überraschend eine Lösung
einstellt (ein 'Jetzt-Hab'-Ich's'-Effekt).

 Einsicht in Zusammenhänge erleichtert das Lernen von Details
-> Überblick über das zu lernende Stoffgebiet schaffen

 Strukturierter Lernstoff lässt sich leichter behalten.

 Überlegen Sie grundsätzlich, ob Sie den Lernstoff durch
Strukturierung aufbereiten können,damit er in größere
Zusammenhänge eingeordnet und so durch Einsicht
besser im Gedächtnis verankert werden kann.

-Zeitnah wiederholen

-Mehrmals wiederholen mit länger werdenden Abständen

1. Zeitlich verteilt lernen; zu Ähnliches nicht direkt hintereinander

2. Direkt nach dem Lernen wiederholen, mehrfach wiederholen

3. Am Ende eines Abschnitts wiederholen
z.B. auch vor dem Schlafengehen

4. Pausen und regelmäßige Arbeitszeiten
wirkliches Abschalten, Rhythmus, Gewohnheit

5. Bildhafte Vorstellungen
unterstützen das Behalten

6. Wiederholen als aktive Gestaltung
Sprechen, kommunizieren, neu gruppieren, freies Reproduzieren nach Stichwortlisten, eigene
Fragen beantworten, Beispiele suchen

- Lernstrategie (Organisation, Elaborierung, Wiederholung)

-Lern- oder Gedächtnishemmungen
- Physische, psychische Verfassung (Druck, Ängste, Schock)

-Motivation des Lernenden

- Arbeitsumgebung (Lärm)

Die Schock-Hemmung
 Schrecksituation - gravierende Beeinträchtigung der Behaltensleistung

 Massive Schocksituation - die unmittelbar vorangegangenen Ereignisse werden völlig aus
dem Gedächtnis gelöscht (‘retrograder Amnesie’)

Affektive Hemmung
= starke Affektspannungen (Zorn, Schmerz, Angst)

-beim Lernen im Anschluss an eine ärgerliche Situation kann die Speicherung durch die
Emotionen gestört werden. Starke Gefühlserregungen, die auf einen Lernstoff folgen, fördern
das Vergessen!

-Empfehlung: erst einmal Ärger abklingen lassen, körperliche Betätigung, Sport oder Musik
machen...

-Gefühlsmäßige Abneigung gegen den Lernstoff

-Gefühlsmäßige Abneigung gegenüber dem Darbietenden

-Mit dem Stoff werden unangenehme -Erlebnisse verbunden

-Der Stoff erscheint dem Lernenden unwichtig