PSY 01 + PSY 02 an der Pädagogische Hochschule Heidelberg

Man liest einen Text, den Text kann man wörtlich repräsentieren (jedes Wort merken), aber nicht immer, also muss man aus den einzelnen Sätzen die Bedeutungsgehalte extrahieren, man bildet Propositionen, und man verdichtet das immer mehr zu global-kohärenten Abschnitten. Das ganze Läuft  in der Integration in unserem Arbeitsgedächtnis ab. Man integriert im AG die Textinhalte unter Nutzung des Vor- und Weltwissens. Man integriert Text und Vorwissen im AG zu einer Einheit.

Für das Lesen ist außerdem entscheidend, welche Leseintention man hat, welche Motivation man hat. Man versucht dann ein reichliches Situationsmodell zu bilden, dann bekommt man ein gutes Leseverständnis. Situationsmodell wird vom AG ständig überschrieben (geupdated) wenn neue Information hinzu kommt. 

- Strafe➜ Konditionierung aversiver Reaktionen

- Strafe kann nur dann wirken, wenn

1. ein Ausweichen unmöglich ist
2. sie ausreichend intensiv (und damit aversiv) ist
3. sie nicht graduell ansteigt (immer gleich intensiv)
4. sie häufig und kontinuierlich (kontingent) eingesetzt wird
5. sie keine zu lange zeitliche (kurze) Ausdehnung hat
6. keine Verwechslungen mit Verstärkern entstehen

1. Experten bemerken Merkmale und Bedeutungsmuster des Lernmaterials, die von Novizen gar nicht entdeckt werden.
2. Experten haben ein umfangreiches domänen-spezifisches Wissen erworben und auf einem sehr hohen Verstehensniveau sinnvoll organisiert.
3. Das Vorwissen von Experten lässt sich nicht auf isolierte Fakten, Konzepte oder Handlungsmuster reduzieren, es spiegelt vielmehr zugleich eine Vielzahl von Anwendungskontexten wider.
4. Experten können wichtige Aspekte ihres Wissens ohne große Anstrengung abrufen und scheinbar automatisch nutzen.
5. Experten verfügen über variable und flexible Reaktionsmuster im Umgang mit neuen Situationen.
6. Wie gut Experten ihre besonderen Kenntnisse auch an andere Personen weitergeben können, hat mit ihrem Expertisestatus allerdings nichts zu tun.

- Auch CHC-Modell genannt 

- Alle Bereiche der allgemeinen Intelligenz wurden aufgelistet und Beispiele dazu geschrieben, wie man die einzelnen DInge testet

- Intelligenz ist auf ordinalem Skalenniveau

Motivation alleine ist nicht ausreichend für das Handeln. 

Absichten müssen in konkretes Handeln übergeführt werden. 

Dieses Ausführen nennt man Volition. 

In einem “gerechten” Land wäre Steigung des sozialen Gradienten flach 

- Entscheidend ist hier nicht das Wiederholen der Reize, sondern die Konsequenz, die jemand erfährt, den Lernerfolg

- Je stärker positiv oder negativ die Konsequenz ist, desto stärker erwartet man die konditionierte Reaktion

Beschreibung

• Verhalten wird neutral, ohne Wertung beobachtet

Erklärung

• Man versucht verschiedene Faktoren in die Erklärung einzubeziehen
• Verhaltensgleichung nach Westhoff und Kluck (2008)
  • V = f I(U, O, K, E, M, S)
  • Verhalten ist eine Funktion (f) der Interaktion (I) einer Wechselwirkung aus den 6 Persönlichkeits- und Umgebungsaspekten darstellt.
  • U sind Umgebungsvariablen (Arbeit der Eltern etc.), O sind Organismusvariablen (Alles das, was zur Körperlichkeit zählt), K sind kognitive Variablen (logisches Denken, lesen sprechen etc.), E ist Emotionale Variable, M ist Motivation und S sind soziale Faktoren 
  • Variablen führen in ihrer Interaktion zu Verhalten 

Vorhersage

• Frage: Gibt es Korrelation (Zusammenhang) oder Kausalität (Ursache-Wirkung)
• Kausalität kann man durch Experiment belegen 

Kontrolle

• Für Interventionen (Einfluss nehmen auf Verhalten)

Grenzen des “gesunden Menschenverstandes” z.B.:

• ich-selbst-erfüllende-Prophezeiung (self-fulfilling prophecy) oder Pygmalion-Effekt
• Falsche Erinnerungen (false memories)

Qualifikationsziele und Kompetenzen am Ende des Studiums: 

• Kenntnisse schulrelevanter psychologischer Theorien mit den zugehörigen Begrifflichkeiten einschließlich wichtiger empirischer Befunde sowie grundlegende psychologische Methodenkenntnisse 
• Fähigkeit diagnostische Urteile über SchülerInnen auf der Basis profunden Wissens zu fällen
• Fähigkeit vor dem theoretisch-empirischen Hintergrund psychologischen Wissens und psychologischer Methoden schulbezogene pädagogische Anwendungsmöglichkeiten selbstständig theoriebezogen abzuleiten, zu begründen, kritisch zu reflektieren und für pädagogisches Handeln zu nutze

• Sensorischer Speicher = Ultrakurzzeitgedächtnis
• Ist modalitätsspezifisch, d.h. es gibt Systeme für jede Reizart (Ikonisch, echoisch, haptisch). Jedes Sinnesmodalität (visuell, akustisch, haptisch) hat einen eigenen sensorischen Speicher 
• Sensorischer Speicher hat eine sehr kurze Speicherdauer von 200 bis 400 ms
• Hat eine relativ große Speicherkapazität in Relation mit der Größe des Organs (Man kann sich für sehr kurze Zeit viel merken) 
• Die Aufnahme in das System (Informationsaufnahme) verläuft unbewusst/ automatisch (vgl. Cocktailparty-Effekt = Auch wenn man sich auf etwas konzentriert, nimmt man Reize in der Umgebung wahr, die wichtig sind)

• Hat (laut Miller) eine Speicherkapazität von 7 +/- 2 Informationseinheiten (Chunks)
• Man kann z.B. seine Telefonnummer in 2er Chunks einteilen, um sie sich besser zu merken 
• Informationen sind nach 18-20 s weg, wenn man nicht in den Rehearsal-Mechanismus kommt

- Lehre vom Verhalten und Erleben. Psychologie Fragt danach, warum Menschen sich auf bestimmte Weise verhalten. Sie versucht Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu ergründen.

- Man kann eine dualistische oder monistische Position einnehmen (Körper-Seele-Problem). Psychologie findet keine Beweise für Dualismus.

- Erstes psychologisches Laboratorium wurde 1879 von Wilhelm Wundt in Leipzig gegründet