Definitionen Diagnostik an der LMU München

• Leistungsbeurteilung in Form von Prüfungs- und Zeugnisnoten
• Beratungspflicht geht mit Benotungspflicht einher (Lern-, Schullaufahnberatung)
• Informationsrecht des Schülers über dessen Leistungsstand
• Persönlichkeits- und Verhaltensbeurteilungen von Seiten des Lehrers (z.B. Zeugniskommentare)

• Einzelne Personen; Selbst- oder Fremddiagnostik

• Soziales Verhalten; Gruppe

• Didaktische Funktion

• Evaluative Funktion

• Entscheidungsfunktion

• Durchführungsobjektivität

• Situative Faktoren: Tageszeit, Hilfsmittel, Instruktion, Lärm...
• Personale Faktoren: Ermüdung, vorherige Beschäftigung...

• Vereinheitlichung der Aufgabenstellung, der Bearbeitungszeit, der Erläuterung der Aufgaben, der zulässigen Hilfsmittel ("Bedingungskonstanz")
• Gleichheit der Instruktionen für alle Prüflinge (z.B. schriftlich oder mit Tonband).
• Vergleichbare situative Faktoren
• Reduktion der sozialen Interaktion zwischen Proband und Untersucher auf Minimum
• Strikte Beachtung von Verfahrensregeln

• Personale Faktoren nur schwer beeinflussbar (z.B. Prüfungsangst, Tagesform)
• Verstehensprobleme bei formelhaftem Vortragen der Anweisungen
• Bei mündlichen Prüfungen ist Durchführungsobjektivität automatisch niedriger, da keine Gleichzeitigkeit gegeben ist.

• Auswertungsobjektivität

• Beurteilungsverfahren mit festgelegten Kriterien - für jede Aufgabe wird genau festgelegt, was bzw. welche Lernergebnisse mit wie vielen Punkten bewertet wird bzw. werden
• Kriterienkatalog --> Nur Auszählung (z.B. Diktatfehler)
• Beurteilungsverfahren mit geschlossenen Antwortformen z.B. Erhebungsverfahren auf Multiple-Choice-Basis

• Bei Aufsätzen o.ä. ist die Auswertungsobjektivität eher schwierig zu erreichen
• HAWIK: manche Lösungen mit 0,1 oder 2 Punkten bewerten --> Beispielantworten vorgegeben, um Auswertungsobjektivität zu erreichen, aber nicht immer eindeutig
• Projektive Verfahren: Tests mit auslesungsfähigem Bildmaterial z.B. Rorschachtest, Zeichentests, Handschriften...

• Interpretationsobjektivität

• Existenz von festen Regeln für diagnostische Schlussfolgerungen (z.B. normierte Leistungstests, Fragebögen, Rohwerte aus Tabellen ablesen...)
• Möglichst umfassende Dokumentation von Datenerhebungen und -analysen

• Je unterschiedlicher die zu verarbeitenden Infromationen und je zahlreicher sie sind, desto schwieriger ist es, sie objektiv, d.h. unter Ausschaltung intersubjektiver Einflüsse, zu interpretieren
• Affektive Beziehungen
• "Intuition" des Diagnostikers oder Meinung, dass Diagnostik eine nicht schulmäßig erlernbare Kunst sei. --> große Unsicherheiten auf diesem Gebiet!

• Übereinstimmung von Test- und Unterrichtsinhalt
• Eindeutige Arbeitsanweisungen und klar formulierte Aufgaben
• Operationalisierung der Lernziele (genaue Angaben über die notwendige Lehrtätigkeit, die Inhaltsbeschreibung, das angestrebte Endverhalten mit den Bedingungen, unter denen es gezeigt werden soll, und den Maßstab, an dem es gemessen werden soll)
• Lehrer sollte inhaltliche Analyse durchführen (Diagnostiziert der Test, inwieweit die von ihm ausgewählten Unterrichtsziele erreicht worden sind? Werden diese Ziele durch die Testaufgaben angemessen repräsentiert?)
• Genaue Festlegung, welches Verhalten als Kriterium fungieren soll

• nicht direkt auf Verhalten schließen, sondern auf eine Eigenschaft, die sich in verschiedenen, aber funktionell ähnlicher Weise im Verhalten äußern kann

• die Selektionsrate (wie viele von den getesteten Probanden sollen aufgenommen/ abgewiesen werden)
• die Verteilung von Eignungs- und Nichteignungsquoten in der Population

Unterschiede zu Intelligenztests:

• Untersuchen nicht gegenwärtigen Status, sondern auch Entwicklungsmöglichkeiten

(z.B. was könnte mit Hilfeleistung ereicht werden?, Kornmann)

• nach einem Vortest gibt es eine sog. Pädagogisierungsphase, in der die Aufgabenläsung besprochen wird und dann ein Nachtest vorgelegt wird

Arten von Lerntests (Guthke)

a) Punktuelle Tests

b) Re- bzw. Paralleltests 

(deutliche Fortschritte bei einer Testwiederholung)

c) Kurzzeitlerntests

d) Langzeitlerntests

(sieben bis acht Tage Pädagogisierungsphase)

e) Intervalltests (halbes Jahr P.-Phase)

Einsatzmöglichkeiten und Kritik

Kaum Lerntest die als entwickelte Verfahren angesehn werden können. Scheitern also schon am Nichtvorahndensein der Instrumente. Zudem können die geprüften Fähigkeiten leicht traineirt werden; Problem der Leistungstest werden kaum überwunden (v.a. bei lernschwachen Schülern ergeben sich ähnliche Ergebnisse).

Konzentration (lat.) bedeutet so viel wie Verdichtung, Sammlung, Zusammenfassung, Gruppierung um einen Mittelpunkt.

Definition (Dorsch et al.,1994): Aufmerksamkeit ist eine auf die Beachtung eines Objektes gerichtete Bewusstseinshaltung, durch die das Beobachtungsobjekt apperzipert wird.

Komponenten der Konzentration ("Gipfel der Aufmerksamkeit"):

• zielgerichtet Anspannen des Willens
• abschirmendes Asschalten störender Wahrnehmnungen
• hellwacher Zustand der Aufnahmebereitschaft
• gegliedertes Ordnen des Denkens
• filterndes Erinnern des Wissens

Vigilanz: Daueraufmerksamkeit, d.h. Bereitschaft, auf kleine Veränderungen schnell zu reagieren (--> Nachtfahrt im Auto)

Konzentrationsstärungen

Häufigkeit:

• Laut Eltern: 38% (Hausaufgaben)
• Laut Lehrer: 44,7%
• Nach Perret et al. 62,8% leicht betroffen und 2,4% scher (klinische Relevanz)

Symptomatik

• Konzentrationsstärung: akute, begrenzte vorrübergehende Schwierigkeit (z.B. Unlust)
• Konzentrationsschwäche: habituelles dauerhaftes Persönlichkeitsmerkmal (z.B. angeborene Defekte)

Sowohl motorisch unruhige Kinder als auch ruhige, zu langsam arbeitende Kinder werden gemeinhin konzentrationsgestört benannt.

Diagnose von Konzentration und Aufmerksamkeit

• Testverfahren, die so einfach sind, dass es nur auf Geschwindigkeit und Sorgfalt ankommt (z.B. auf einer Seite im Buch alle "e" markieren)
• Testverfahren, bei denen die Koordination verschiedener Tätigkeiten verlangt wird (z.B. Rechnen und in Abhängigkeit vom Ergebnis die Durchführung von Addition oder Subtraktion von Zwischenergebnissen)
• Neuropsychologische Tests (z.B. EEG; sehr hoher technischer Aufwand)
• Fremdbeobachtungsverfahren oder Selbstbeobachtung (meist durch Fragebögen mit Skalen erfasst)

Beispiel: Das Münchner Verhaltensinventar nach Helmke & Renkl

• Fremdbeobachtungsverfarhen
• Unterscheidung des Unterrichtsbezugs
  • On-Tast: erfrüllt Aufgaben des Unterrichts (passiv), bring sich ein (aktiv), oder reagiert auf Lehrer (relativ)
  • Off-Task: Verpasst Lerngelegenheit (passiv) oder stört (aktiv)
  • No-Tast: kein Vorliegen einer Aufgabe
• Durchführung: in einer Klasse werden Schüler nacheinander für 5 Sekunden beobachtet; viermalige Wiederholung
• Beobachtertraining führt zu guten Werten bei den Gütekriterien
• Ergebnisse (2. Klasse, 54 Klassen untersucht):
  • 78% der Zeit sind Schüler aufmerksam, Schwankungen groß´teils durch Klassenzugehörigkeit erkärbar
  • Mittlere Korrelation zwischen tatsächlicher Aufmerksamkeit und Einschätzung des Lehrers