Theorie Der Schule an der Carl Von Ossietzky Universität Oldenburg

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Mehr-Ebenen-System

Makroebene

Das Schulsystem als Teil des Bildungssystems

( Bildungspolitik und Bildungsverwaltung)

Mesoebene

Die Einzelschule als Handlungseinheit

( Schulleitung, formelle/informelle Gruppen in Kollegium, Eltern und Schüle)

Mikroebene

Unterricht und das Handeln der Lehrkräfte und Schüler/innen

( Lehren und Unterrichten und Entwicklungsprozesse)

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Rekontextualisierung

Jede Ebene wird aktiv gestaltet bei der Entwicklung und Steuerung von Schule

die Ebenen sind verschränkt und stehen in wechselseitiger Beeinflussung in alle Richtungen

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Governance Ansatz (Handlungskoordination im Mehrebenensystem)

„Governance ist das Gesamt aller nebeneinander bestehenden Formen der kollektiven Regelung gesellschaftlicher Sachverhalte: von der institutionalisierten zivilgesellschaftlichen Selbstregelung über verschiedene Formen des Zusammenwirkens staatlicher und privater Akteure bis hin zu hoheitlichem Handeln staatlicher Akteure“ (Mayntz 2004, 66).

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Schulentwicklung Definition

von den 1990ern
„Schulentwicklung bezeichnet den Prozess der Profilbildung einer Einzelschule durch Selbstorganisation

Gegenwart
„Der Begriff Schulentwicklung wird für die bewusste und systematische Entwicklung (im Sinne einer Verbesserung) der Einzelschule als lernende Organisation im Systemzusammenhang (...) verwendet.“
(Bohl 2009, S. 553)

„Unter Schulentwicklung wird somit der intendierte Prozess der Professionalisierung des schulischen Handelns und somit der Lernumgebung verstanden (capacity building), damit die Schüler*innen die Lernziele besser erreichen können.“
(Maag Merki, im Erscheinen)

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Institution

Regelbildung

Bündel von Verhaltenserwartungen bzw. Erwartungsstrukturen, Normen und Werten und Funktionen

durch Wiederholung und Habitualisierung regelmäßigen Verhaltens historisch verfestigt

Die Ehe zum Beispiel

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Wechselwirkung Institution und Organisation

-oft als Synonym

- aus Sozialwissenschaftlicher Sicht meint es jedoch etwas anderes

Institution:

- Regelgebilde vom Verhaltenserwartungen und Erwartungsstrukturen, Normen und Funktionen
- z.B. Ehe

Organisation:

- soziale Gebilde mit angeboren Mitgliederkreis und interner Rollendifferenzierung

- bewusst an Zwecken und Zielen orientiert

-rational gestaltet

Schule kann als Organisation und Institution gesehen werden

- beides zsm; Schule ist eine organisierte Institution

-> im Handeln der Lehrkräfte werden die Werte und Normen vollstreckt

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Pädagogik und Organisation

-In der regel ein differenzverhältnis

- antiorganisatorische Affekte“ und organisationsbezogene Ressentiments der Lehrkräfte (wie haben sich LE positioniert, organisationskritisch?, kritisieren keine mitgestaltungskraft)

- Profession versus Organisation (Unverträglichkeitsthese): Organisation wird als etwas dem pädagogischen Handeln Vorgelagertes, als von außen gesetzte einschränkende äußere Strukturierung betrachtet

- Organisation wird mit staatlicher Bürokratie und Verwaltung identifiziert

- erziehungswissenschaftliches bzw. schulpädagogisches Theoriedefizit: bislang gibt es keine fachspezifische Ausarbeitung einer Theorie der Schule als pädagogische Organisation

-Angewiesenheit auf Theorieimport aus der vorwiegend soziologischen und wirtschaftswissenschaftlichen Organisationsforschung

-Vorteil des Theorieimports: Dezentrierung des „pädagogischen Blicks

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Organisation Bedeutung

rationale Gesaltung durch formalbürokratische Organisationsregeln und Routinen

- Jahrgangsklassenprinzip, Curricula, Fachunterricht und Fachlehrkräfte, zeitorganisation, Stundentafeln, Schule- und Hausordnung etc.

Organisationen binden Mitglieder an sich wie..

formale Mitgliedschaft

- SuS

- Lehrpersonen

- Schulleitung

Eltern gehören nicht dazu, sie gehören zum Puplikum

Orientierung und Zweck der Organisation

- Schulen dienen der Erziehung, Bildung, Sozialisation bzw. Qualifikation, Selektion und Legitimation

interne Rollendifferenzierung mit versch. Mitwirkenden

- Lehrende, Lernende, Leitende, Erziehungsberechtigte

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Orientierung an Zwecken und Zielen

Erziehung, Bildung, Sozialisation Bzw. Qualifikation, Selektion, Legitimation

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Interne Rollendifferenzierung mit verschiedenen Mitwirkungsrechten

Lehrende, Lernende, Leitende, Erziehungsberechtigte

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Organisstionskultur

Informalität

Gesamtheit aller Normen, Werte, Handlungsroutinen, Deutungsmuster im einer Organisation die „Unentschieden“ sind

Organisation als Milieu

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Schule als Profibürokratie

-Schule als Professional bureaucracy

-Spezialisierung auf persönliche Dienstleistungen in einer komplexen Umwelt Verbindung von formal-bürokratischen Organisationselementen mit professionellen Handlungsformen

- Schule zweigeteilt (schulmanagement, Regulierung, Organisation und Operative Ebene, Handlungsvollzüge)

Organisationale Ebene

- es gibt eine strategisch Spitze - Schulleitung)

- keine Mittellinie (mittleres Management)

- keine Technostruktur (Funktionsstellen zur Qualitätssicherung

-keine interne, sondern nur externer Hilfstab ( Unterstützung)

operative Ebene

- professionelles Handeln

- betrieblicher Kern: autonome Arbeitsvollzüge der Professionellen, wenig Kontakt untereinander(hoher Kontakt zu Klienten- SuS)

- geringe interne Koordination

- nur über Standardisierung der Qualifizierung aufwendiger Ausbildung und betrieblicher Indoktrination (viel Geld in Ausbild gesteckt)

zusammenhängend mit Organisationale Ebene und Operative Еbene

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