8 Mehrsprachigkeit an der Bergische Universität Wuppertal

Karteikarten und Zusammenfassungen für 8 Mehrsprachigkeit an der Bergische Universität Wuppertal

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Migrationshintergrund Rolle der deutschen Sprache 

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Erstsprache/L1

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Zweitsprache/L2 DAZ

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Fremdsprache DAF

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Immersion DAZ Erwerbsbedingung

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Submersion DAZ Erwerbsbedingung

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BICS (Schuliche Erwerbsanforderung) 

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CALP (Erwerbsanforderung) 

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Erwerbsverläufe

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Mehrsprachig bzw. Bilingual

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Doppelte Halbsprachigkeit 

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Herausforderungen in Mehrsprachigen Klassen 

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8 Mehrsprachigkeit

Migrationshintergrund Rolle der deutschen Sprache 
Schuliche Situation:
  • Deutsch= Unterrichtssprache, Grundlage
  • Lesen und Schreiben wird in Deutsch und gelernt 
  • Beherrschen der Sprache in Wort und Schrift = Grundlage für den Schulischen Erfolg (in fast allen Fächern) 
  • -> der Deutsch nicht richtig beherrscht hat schlechte Chancen lesen und schreiben zu lernen und wahrscheinlich auch in der gesamten Schullaufbahn 

8 Mehrsprachigkeit

Erstsprache/L1
  • Muttersprache (nicht schuliges Setting) 
  • Sprache die zuerst in der Familie erworben wird 
  • Wird automatisch gelernt 

8 Mehrsprachigkeit

Zweitsprache/L2 DAZ
  • Deutsch als zweitsprache 
  • Deutschunterricht in Deutschland 
  • Ungesteuerter Erwerb außerhalb des Unterrichts 
  • Zusätzlich gelernt 
  • Vielfach spricht man von Mehrsprachigkeit 

8 Mehrsprachigkeit

Fremdsprache DAF
  • Deutsch als Fremdsprache 
  • Deutschunterricht im Ausland 
  • Sprache wird systematisch im Fremdsprachenunterricht gelernt 
  • Homogene Ausgangslage 
  • Wird überwiegend in der schule erworben 

8 Mehrsprachigkeit

Immersion DAZ Erwerbsbedingung
  • Fachinhalte werden in einer Zweitsprache/Fremdsprache vermittelt
  • Sprachlich homogene Gruppe
  • Lehrkraft besitzt sowohl in Erst- als auch in der Zweitsprache Hohe Kompetenzen 
  • Anpassung des Konzepts an sprachliche Bedürfnisse/Voraussetzungen der Schüler 
  • Erwartung: effektiver Sprachlernzusatz

8 Mehrsprachigkeit

Submersion DAZ Erwerbsbedingung
  • Unterricht findet ausschließlich in Zweitsprache statt
  • Herkunftssprache wird weder anerkannt noch berücksichtigt 
  • -> keine Anpassung des Unterrichts 
  • Die DAZ Lernen den müssen sich die Deutsche Sprache quasi selber aneignen

8 Mehrsprachigkeit

BICS (Schuliche Erwerbsanforderung) 
  • (Basic Interpersonal Communicative Skills) 
  • Grundlegende oder alltägliche Kommunikationsfähigkeit 
  • Charakteristisch: informeller Kontext und die raumzeitliche und emotionale Nähe der Kommunikationspartner 
  • Schnelle Entwicklung aber keine Voraussetzung für erfolgreiches Lernen
  • Reicht nicht für Bildungssprache aus 

8 Mehrsprachigkeit

CALP (Erwerbsanforderung) 
  • (Cognitive Academic Language Proficiency) 
  • Dekontextualisierte Bildungssprache 
  • Durch Schriftsprachliche Sprachfertigkeiten gekennzeichnet 
  • Befähigen das Individuum Sprache als kognitives Werkzeug zu gebrauchen 
  • -> Grundlage für erfolgreiches Lernen und Erfolg in der schule und im Beruf 
  • -> SuS mit Migrationshintergrund müssen Möglichkeiten haben CALP zu erwerben 
Verknüpfung: bildet mit BICS ein Begriffspaar das den Unterschied zw. Konzeptioneller schrift. Und Mündlichkeit erfasst

8 Mehrsprachigkeit

Erwerbsverläufe
Gleichzeitig:
  • Spracherwerb von zwei Sprachen 
  • Kann zu 2 Muttersprschen bzw. Zu 2 Erstsprachen führen => Bilingualität 
Zeitversetzt:
  • Im allgemeinen läuft der Spracherwerb zeitversetzt ab
  • Erst Erstsprache in Familie (prägende Umgebung)
  • Dann Umgebungsprache außerhalb der Familie 

8 Mehrsprachigkeit

Mehrsprachig bzw. Bilingual
  • Additive sorachlernsituation
  • Kinder sprechen 2 Sprachen gut 
  • Positive Wirkung auf allgemeine sprachliche und kognitive Entwicklung 

8 Mehrsprachigkeit

Doppelte Halbsprachigkeit 
  • Subtraktives sprachlernmuster
  • Kinder sprechen weder erst noch Zweitsprache gut 

8 Mehrsprachigkeit

Herausforderungen in Mehrsprachigen Klassen 
  • Spracherwerb auf sehr unterschiedlichen Niveau 
  • Spracherwerb und Schriftspracherwerb müssen quasi gleichzeitig von DAZ- SuS erworben werden 
  • DAZ- SuS müssen in einer Sprache Schreiben, die sie bis dahin kaum sprechen können 
  • Defizitperspektikve: mangelnde Lernerfolge 
  • Lehrer nicht auf mehrsprachige Klasse vorbereitet
Verknüpfung: Fibel und Silbenanalytische Methode vermutlich gute stützen jedoch Silbenanalytische schwierig umzusetzen, Spracherfahrungsansatz eher keine stütze 

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