Sportpädagogik an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg

1. erste pädagogische Begleitung mit Leibesübungen bei den Philanthopen; bürgerliche Erziehung; gymnastische Erziehung zu Lebenstauglichkeit (Gut-Muths und Salzmann)

2. Turnen mit Jahn; im 19. Jahrhundert; "frisch, frei, fröhlich, fromm"; auch mit dem Ziel der Wehrertüchtigung;

3. Weimarer Republik z.T. mit wiedersprüchlichen Strömungen; v.a. Reformpäd. Strömungen sind hervorzuheben: "ganzheitliche Erziehung vom Kinde aus"; fruchtbare Entwicklungslinie unterbrochen durch

4. NS-Leibeserziehung

5. DDR mit sozialistisch geprägte Körperkultur; BRD anthropologisch, Gründung des DSB mit Verankerung des Sports in der Gesamterziehung

6. Paradigmenwechsel durch Karriere des Sports; Befähigung zum lebenslangen Sporttreiben; Erweiterung der sportiven Ausrichtung um Ziele des sozialen Lernens, Körpererfahrung; Gesundheitsförderung

1. Zeitminimierung (Sprint)

2. Lastmaximierung (Gewichtheben)

3. Distanzmaximierung (Speerwurf)

4. Gestaltoptimierung (doppelter Rückwärtssalto mit 2 LAD)

5. Treffermaximierung (Bogenschießen)

6. Positionserzwingung (Judo)

Im Abgleich zwischen dem Aufforderungscharakter der Situation und der Motive einer Person kommt es zur aktuellen Motivation und zu einem dem entsprechenden Verhalten.

Einflussfaktoren sind das Anspruchsniveau, die Attribution, die Bezugsnorm sowie die möglichen Effekte der Folgen.

1. Erfolgskontrolle für Susis und Lehrkräfte

2. Motivierungshilfe

3. Disziplinierungsmittel zur Sicherung der unterrichtlichen Ordnung

4. Informationsquelle über Entwicklungsstand für Eltern

5. Auslese von Begabten und Unbegabten 

6. Gleichstellung des Sportunterrichts mit anderen Fächern

Dilemma zwischen Fördern und Selektieren

1. Klärung der Kriterien

2. Transparenz der Kriterien

3. Beteiligung der SuSis

4. Angepasstheit an Komplexität der Zielsetzungen (motorisch, sozial, personal, kognitiv)

5. Orientierung an individuellen Voraussetzungen

1. Verhältnis zwischen Individuum und Gesellschaft

2. Bedeutung der Leiblichkeit und Bewegung in der Erziehung

Dimensionen:

1. Weite der inhaltlichen Auslegung (Sportarten --- Bewegungsfelder)

2. Höhe des erzieherischen Anspruchs (Sportmotorisches Können --- Persönlichkeitsbildung)

3. Form der methodischen Vermittlung (Geschlossenheit --- Offenheit)

Sportartenkonzept

Lehrerzentriert

Erziehung zum Sport

auf Optimierung ausgerichtet, deduktiv

Sport darf nicht für Gesundheit, soziales Lernen "verzweckt" werden

Im Fachdidaktischen Würfel vorne unten links

Kritik "Didaktik reduzierter Ansprüche"

Erziehung durch Bewegung

sportkritische Position - Bewegung als Möglichkeit personaler, sozialer und materialer Erfahrungen

Bewegungszentrierte Entwicklungsförderung

Susizentriert, eher unkonventionell, offen, demokratisch

Im Fachdidaktischen Würfel hinten rechts oben

Kritik: fraglicher Lebensweltbezug, Gegenwelt des "großen" Sports, nicht ausnutzen von Möglichkeite des Wettkampfes.

- Konzept Anfang der 1980er von Urs entwickelt

- 3 Gründe: lerntheoretisch, medizinisch/gesundheitlich, schulprogrammatisch*

- Merkmale: Bewegungspausen, Entspannungsphasen, bewegte Hausaufgaben, Bewegtes Lernen (durch und mit Bewegung), Dynamisches Sitzen

*Schule nicht nur als Lern- sondern auch als Lebensraum/zum Erfahrungen zu sammeln

- Gegenbewegung zur Didaktisierung des Schulsports

- ohne Zweckentfremdung

- Prinzip der Freiwilligkeit

- keine Lernzielüberprüfung

„Die Sportpädagogik verstehen wir heute als
diejenige Teildisziplin der Sportwissenschaft, der
es im weiteren Sinne um Erziehung, Bildung und
Entwicklung im, durch, mit Hilfe und aus Anlass
des Sports geht.“

Ommo Grupe (2001, S.13)