Bildungswissenschaften an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg

 Erklären ist ein verständigungsorientiertes konventional geregeltes
Sprechhandeln (Kiel, 1999, S. 74).
 Explaining is an attempt to provide understanding of a problem to others
(Brown & Atkins, 1986, S. 63).
 Explaining is any procedure which results in understanding (Thyne, 1966,
S. 126).

WIE berechnet man den Flächeninhalt eines Dreiecks?

1sten....2tens...3tens... Heranführung an das Ziel

Element, das festlegt, worum es in der Stunde/Vorlesung geht, welche Idee zentral ist.

 Wissensfragen
- Üben des Abrufs im Vordergrund („Retrieval Practice“, Rawson
et al., 2013, siehe Folien zu kognitiv-konstrukt. Perspektive I)
 Ausführungsfragen
- Üben des Abrufs
- Prozeduralisierung des Wissens (Anderson, 1982, siehe Folien zu kognitiv-
konstrukt. Perspektive II)
 Denkfragen
- Abruf von Schemata, Erkennen/Assimilieren üben
- Abruf von Fakten und Schemata, Organisieren der Informationen zu einem
mentalen Modell (siehe Folien zu kognitiv-konstrukt. Perspektive II),
Schlussfolgerungen ziehen
- Konstruktion „neuen Wissens“ auf Grundlage des Vorwissens
 Motivationsfragen
- Aktivierung relevanten Vorwissens, rudimentäre Schemakonstruktion (siehe
Folien zu Erklären  Vorwissensadaption)

 Üben des Abrufs
 Prozeduralisierung des Wissens
 Abruf von Schemata, Erkennen/Assimilieren
 Organisieren von Informationen zu einem mentalen Modell
 Konstruktion „neuen Wissens“ auf Grundlage des Vorwissens
 Aktivierung relevanten Vorwissens, rudimentäre Schemakonstruktion
- Realisierung dieser Prozesse in kollaborativem
Setting (Klassenverband)
 Nutzung der Ressourcen aller
 Entlastung des Einzelnen
 Risiken:
Ungleiche Beteiligung der Einzelnen
Passivität statt aktive Wissensnutzung

WIE & Warum berechnet man den Flächeninhalt eines
Dreiecks?

Hinterfragung des Sinnes und erklärung

Der Advance Organizer ist ein Element der Textgestaltung, das dem Leser das Erfassen des Textinhalts erleichtern soll. Er steht am Anfang eines Textes und liefert einen Überblick über den folgenden Inhalt.

Wichtige rhetorische Elemente
 Nutzung eines Vergleichs, einer Analogie, um an Vorwissen
anzuknüpfen (a)
 Nennen der übergeordneten „Schublade“ vorwissensbezogen (b)

 Wissensfragen
 Ausführungsfragen (prozedurale F.)
 Denkfragen
 Motivierende Fragen

Internal Summarizer:
- Immer am Ende einer Stunde
- Nur die Ideen und Fakten dieser einen Stunde
relevant
Within-set summarizer:
- Mehr als eine Stunde von Bedeutung

Synthesizer ist eine (visuelle) Strategie um Ideen
und Konzepte eines Typs zu verknüpfen und zu
integrieren
Gibt zwei Arten der Synthesizer:
1. Der internal synthesizer zeigt Zusammenhänge der
neu beigebrachten Ideen innerhalb einer
Unterrichtsstunde/ IE
2. Der within-set synthesizer zeigt wie das neu Gelernte
mit dem schon Gelernten des übergeordneten
Themenblocks zusammenhängt

Lernförderliche Erklärungen sollten…
… an das Vorwissen der Lernenden
angepasst sein
… kohäsiv formuliert sein
… Prinzipien-orientiert gestaltet sein

Expert Blind Spot (Nathan & Koedinger, 2000)
 Experten neigen zur Überschätzung des Wissens von
Novizen
 Eigenes Wissen bildet Anker für Wissensabschätzung