Lernmaterialien für DiffDia an der Universität Würzburg

• welche Lehrmethode ist günstig/ ungünstig bei
  welchen individuellen Lernvoraussetzungen
• welche Lernerfolge können dabei erzielt werden
  
  

• Intelligenz 
• Vorwissen
• Gedächtnis- & Lernstrategien
• Metakognition & Selbstregulation
• Arbeitsgedächtnis

Modell von Helmke & Schrader:

• Determinanten beeinflussen Schulleistung & umgekehrt
• Betonung Soziokulturellen Rahmenbedingungen 

Modell des schulischen Lernens nach Carroll:

• benötigter (abhängig von Begabung & Instruktionsverständnis) vs.
  aufgewendeter Lernzeit

Modell des schulischen Lernens nach Bloom:

• Betonung der Rolle von Eingangsvoraussetzungen (SuS) & Unterrichtsqualität

Kognitive Determinanten:

• Intelligenz (Intelligenz & Schulleistung r = .50)
• Vorwissen (kann Intelligenzeinflüsse reduzieren; Intelligenz + Vorwissen --> Vorhersage schulischer Leistung)
• Gedächtnis- & Lernstrategien 
  - Kognitive Strategien (Informationsverarbeitungsstrategien)
  - Metakognitive Strategien (Kontrollstrategien)
  - Strategien des Ressourcenmanagements (Kontrolle externen Bedingungen)
• Metakognitionen & Selbstregulation (Wissen über mentale Zustände)
• Arbeitsgedächtnis

Motivationale & Emotionale Determinanten:

• Interesse (zentraler Bestandteil der Lernmotivation)
• Lernmotivation (intrinsische -/ extrinsische Lernmotivation)
• Leistungsangst
  - Erwartungs-mal-Wert-Theorie (Angst entsteht bei Misserfolgserwartung & hoher Wichtigkeit des Erfolgs)
  - Emotionality-Komponente (Wahrnehmung körperlicher Erregung -> nimmt in Verlauf Prüfung ab) 
  - Worry-Komponenten (Besorgniskognitionen -> bleiben während Prüfungssituationen häufig bestehen -> mehr Auswirkung auf Leistung)
• Selbstkonzept (sozialer Vergleich/ Kompetenzerfahrungen; höheres Selbstkonzept: interessierte, intrinsisch-motivierte SuS)
  - „Skill-Development-Ansatz“: Leistung beeinflusst das Selbstkonzept
  - „Self-enhancement-Ansatz“: Selbstkonzept beeinflusst die Leistung
   

• Multikriteriale Wirksamkeit (vielfältige Ziele des Unterrichts)
• wechselseitige Kompensierbarkeit 
• systemischer Charakter des Unterrichts (beeinfluss der Qualitätsmerkmale untereinander)
• Kontextspezifität (gleiche Verhaltensweisen, je nach SuSschaft & Umgebungsbedingungen, unterschiedliche Effekte)

• Informationsverarbeitungsprozesse / kognitive Prozesse
• Problemlösesituationen 

Faktorenanalytische Intelligenzmodelle:

• 2-Faktoren-Modell (Spearman) 
• Mehr-Faktoren-Modell (Thruestone)

Hierarchische Intelligenzmodelle

• Modell von Wechsler
• Modell von Cattell 

Intelligenzstrukturmodelle: 

• Intelligenzmodell (Guilford)
• Berliner Intelligenzstrukturmodell (Jäger)

• allgemeiner Intelligenzfaktor = g-Faktor (kommt in allen intellektuellen Leistungen vor)
• mehrere spezifische, voneinander unabhängige Komponenten = s-Faktoren

mehrere voneinander unabhängige Intelligenzdimensionen

• Sprachverständnis 
• Wortflüssigkeit
• Rechenfähigkeit
• schlussfolgerndes Denken 
• räumliches Vorstellungsvermögen 
• Wahrnehmungsgeschwindigkeit 
• Merkfähigkeit 

--> unterschiedlich gewichteter Beitrag zur Intelligenzleistung

allgemeine Intelligenz unterscheidet sich in 2 Faktoren: 

• verbale Intelligenz 
• Handungsintelligenz

--> Untergliederung in spez. verbale - & Handlungskomponenten 

- Intelligenztest danach konstruiert

• allgemeine Intelligenz abhängig von fluider & kristallinen Intelligenz

Fluide:

•  Informationsverarbeitungsprozesse (--> Abstraktionsvermögen, schlussfolgerndes Denken, intellektuelle Geschwindigkeit)
• unabhängig von Lernerfahrung 

Kristalline: 

• Auswirkung von Erfahrung & Bildung auf Intelligenz
• Laufe des Lebens angesammeltes Wissen 

• Wechselwirkung von Schülereigenschaften (Apitude) & verwendeter Lehrmethoden (Treatment)