Emotionen und Konflikte at Universität Potsdam

Akzeleration:

-beschleunigte Entwicklung auf verschiedenen Ebenen im Vergleich zu den Peers

-Absinken des Menarchenalters in industriellen Ländern (säkulare Akzel)

Retardation:

-nur kognitive Verzögerung der Intelligenz

-un aufholbar zurückgeblieben

-später wirtschaftliche Unabhängigkeit durch säkulare Akzel: 

-Kluft zwischen der biologischem und sozialem Erwachsenen-Alter nimmt zu --> Stress nimmt zu

-Individuelle Akzeleration/Retardation

-kann kognitiv/Emotional und sozial vom biologischen Reifegrad abweichen

Unterschiede der Geschlechter:

- biologische Unterschiede - Mädchen beginnen früher an sich körperlich zu verändern als Jungen

-Mädchen eher psychisch belastet durch körperliche Idealbilder und durch die Menarche/Periode

-Akzelerierte Mädchen unter mehr Stress als Jungs (bei ihnen eher positive Einstellung)

-Retardation für beide Geschlechter belastend

1. Vorpubertät (10-12)

2. Transeszens (11-14

3. Jugendalter (11-18)

4. Adoleszens (11-21)

frühe Adol. (14-18)

späte Adol. (18-21)

5. frühes Erwachsenenalter (21-25)

Anlagetheorie nach Hall

Ontogenese (Entwicklung einzelner Lebewesen) als Rekapitulation der Phylogenese (Stammentwicklung, Evolutionspsychologische, Entwicklung der gesamten Art)

-Grundprinzip auch für psychologische Entwicklungen à Deterministischer Ansatz à Ergebnis festgelegt durch Vorbedingungen

-festgelegt durch natürliche Lebensqualität des Lebewesens (auch Kultur)

-Entwicklung unabhängig von sozio-kulturellen Umgebung

-Entwicklung qualitativer Wandel à in diesen einzelnen Wandelpunkten kann etwas schief gehen und Folgestadien beeinflussen

-Entwicklungsbedingter Übergang als ‚Krise‘ bezeichnet à Krise universales Entwicklungskriterium à Entwicklung als Schichtmodell

Umwelttheorien – Lerntheorie: Theorie der sozialisierten Angst

Umwelt gibt Entwicklungsimpuls

-Kinder von Erwachsenen nachsichtig behandelt à Verhaltensfreiheiten recht groß und begrenzte Strafen mit klaren Erwartungen

-Jugendliche bekommen das nicht mehr + qualitativ anderes Verhalten erwartet vom Kind (unklare Rollenverteilung)

            -sozialer Druck + Entwicklungsdruck à Angst vor Strafen und Enttäuschungen à verursacht qualitative Entwicklung

Developmental Contextualism – Interaktionstheorie nach Anna Freud „Psychodynamische Ansätze“

-basierend auf S. Freuds Instanzenmodell

-gesteigerte Triebsbedürftnis auf sexuelle Bedingungen

-konflikthafte Phase durch gesteigerte internale Anforderungen wegen einer Intensivierung des Sexualtriebs

-Psychosexuelle Konflikte der Kindheit werden reaktiviert (laut Freud gibt es den Trieb von Geburt an)

-Aktivierung bestehender und neuer Abwehrmechanismen

-Ungleichheit zwischen Es und Ich

Es: plötzlicher Energieschub à Triebschub

Ich: hat Probleme diesen Schub zu kontrollieren

• Besondere Qualität von Verhalten und Entwicklung ausgelöst à Jugendalter

-E-aufgaben definieren für jedes Individuum die vorgegeben Anpassungen- und Bewältigungsschritte, denen es sich bei der Auseinandersetzung mit den inneren und äußeren Anforderungen stellen muss

-Konzept der sensitiven Periode (teachable moments)

-E. berühren sich und gehen ineinander über

-inhaltliche Definition ist vor dem Hintergrund kulturell Relativiert und im historischen Wandel zu betrachten

-soziale Umgebung kann uns E. aufzeigen  wenn nicht geschafft ist es hinterher schwer zu bewältigen/ geschafft  belohnt 

-zeitlich begrenzte E.  wenn versäumt keine Chance mehr in gleicher Qualität es zu lernen (Entwicklungsfenster zu)

-unterliegen kulturellem Wandel!!!

-psychische Folgen, Gesellschaftsprobleme und Probleme für spätere E.

Selbst: das ICH lebt im Hier und Jetzt à MICH ist der Bezug auf das ICH in der Vergangenheit und Zukunft à ICH + MICH = SELBST / I + me = self

-Selbstkonzept ist

 affektiv- emotional                 

 Kognitiv- logische Information

Identität: Gefühl von Zugehörigkeit à Stimmigkeit mit einigen Eigenschaften à Vorhersagbares Verhalten

-wir nehmen Umwelt/Realität mit allen unseren Fähigkeiten/Sinnen war

-begegnet Umwelt mit subjektivem Filter/ Indetitätsfilter  mehr Infos über einen selbst  Situation durch den Filter beurteilen und subjektive Bedeutung zuschreiben (kognitiv und emotional betroffen)  JEDE SITUATION LIEFERT INFORMATION ÜBER EINEN SELBST UND TRÄGT ZUR IDENTITÄTSBILDUNG BEI

- Identitätsvariable 1 – kognitiv deskriptive Selbstwahrnehmung

-Identitätsvariable 2 – emotional evaluative Selbstbewertung

-Identitätsvariable 3 – handlungsbezogene personale Kontrolle

Geschlechtsidentität: 1-4 LJ; können eigenes genau definieren  Geschlechtskonstant ca. ab Grundschulalter + wissen auch das Geschlecht bleibt auch in Zukunft das gleiche

Geschlechtsrolle: entspricht stabil der Geschlechtsidentität

-kulturelle Erziehung nach den entsprechenden Geschlechterrollen  Verhalten geteilt  lernen bei Bezugspersonen und Umwelt

Geschlechtspartnerorientierung: in Pubertät; ist die Attraktivität zu bestimmtem Körperbau, Fetische und Alter

-angeboren vs erlernt  

-wenig Rollenkonformes Verhalten in der Kindheit  Wunsch Gegengeschlecht zu besitzen + verstärktes Spiel mit gegengeschlechtlichen Peers

-Wechsel des Interesses zum unbekannten Geschlecht in der Pubertät

-nach dem Schema „Exotic Becomes Erotic“

-biologische Variablen beeinflussen Temperament in der Kindheit à entwickeln Präferenz

1. Ablösung vom Elternhaus

-Psychische Ebene ~10-12 LJ

-Kulturelle Ebene ~12-16 LJ

1. Emotionale/intime Ebene ~13-15/18 LJ
2. Räumliche Ebene (Männer meist später als Frauen) ~25-30 LJ
3. Materielle Ebene (ab Eintritt ins Erwerbsleben bzw. solange Eltern Finanzierung mitgestalten) u.U.~ 30 LJ

-Prinzip „du gibst mir etwas und ich gebe dir etwas vom gleichen Wert“ (positiv und negativ) bzw. „Wie du mir, so ich dir“

-Vorschule: noch nicht bewusst, dass die negativen Taten nicht in eine Freundschaft gehören à Affekt - Handeln

~6-8 LJ Reziprozitätsprinzip sowohl positiv als auch negativ vorhanden

~9-11 LJ Freundschaft als Bedürfnisgebunden à Zeitperspektive ausgeweitet à Reziprozitätsprinzip in Zukunft zu passenden/angebrachten Momenten angewendet werden + AB HIER WIRD NEGATIVES GEMIEDEN UND BEDÜRFNISSE IN FREUNDSCHAFT ERFÜLLT

~12-14 LJ Hilfeleistungen und gegenseitiges Verständnis als Qualitätsmerkmal

-ab Jugendalter Verlass auf gegenseitige Hilfe à Reziprozität hier erwartet

-Stabilität; Ermöglichung von Reziprozität; ehrliche Infos über Emotionen teilen; Vermeidung von Wettstreiten

-heute auch sehr wichtig: Kameradschaft, Solidarität, Liebe, Glückserfüllung

Pruitt & Rubin (1986)

Ein Konflikt ist eine wahrgenommene Abweichung von Interessen oder Meinungen, sodass die Parteien aktuelle Strebungen nicht gleichzeitig erzielen können (subjektiver Konflikt).

Konflikte können sich:

• innerhalb eines Systems abspielen (intrapersonal > psychisch, intragruppal, intranational)
• als soziale Konflikte zwischen Systemen abspielen (interpersonal, intergruppal, international)