EBS at Universität Münster

Anspruch, wertneutrale Definition vorzunehmen

1. Klassenführung (Classroom-Management)

2. Konstruktive Unterstützung (Motivationsförderung)

3. Kognitive Unterstützung (Unterrichtsmaterialien; selbstreflexives Denken)

4. Fachlich-inhaltliche Qualität des Unterrichts (opportunity to learn)

Prozess: Was tut man? Implementiertes Curriculum

Schulprogramm, interne & externe Evaluation

3. Qualität der einzelnen Bildungseinrichtungen (Institutionsebne)

  > Kultur und Ethos

  > Management

  > Kooperation und Koordination

  > Personalpolitik und -entwicklung

4. Qualität der Lehr- und Lernsituation (Interaktionsebene) Unterricht

  > Adäquatheit der Lehrinhalte und -materialien

  > Qualität des Lehrens und Lernens

Output: Was hat man erreicht? Erreichtes Curriculum

Vergleichsarbeiten & zentrale Abschlussprüfungen

5. Wirkungen (Outputs)

  > Bildungsziele

  > Leistungen, Einstellungen, Handlungen

6. Langfristige Wirkungen (Outcomes)

  > beruflicher Erfolg

  > gesellschaftlich-soziale Teilhabe

1. Soziales Handeln
2. asymmetrisches, hierarchisches Verhältnis zw. Erzieher (Erziehungssubjekt) und Educand (Objekt)
3. Kausales Ursache-Wirkung Verhältnis
4. nicht nur auf äußeres sondern auch auf inneres Verhalten d. Educanden gerichtet
5. an Normen ausgerichtet

• moralisches Regelbewusstsein ist nicht angeboren

• Normen und kulturelle Wissensbestände werden im

Sozialisationsprozess angeeignet und verinnerlicht

• In der Auseinandersetzung mit anderen Menschen beginnen die

Menschen die Welt durch die Brille seiner Kulturgemeinschaft zu

betrachten: Nach nur wenigen Jahren bewegen sie sich wie die

anderen Menschen, sprechen deren Sprache, verfolgen dieselben

Ziele und denken in gleichen kognitiven, ethischen und ästhetischen

Kategorien

• Die systematisch geplante und mit klaren pädagogischen Absichten

organisierte Übertragung ist die

“socialisation méthodique“ (=Erziehung)

• Sozialisation als „Vermittlung der Gesellschaftsstruktur in

das Innere des Individuums“

• Sozialisation als „sozialer Vereinnahmungsprozess der

Persönlichkeit“

- störungspräventive Unterrichtsführung & effektiver Umgang mit kritischen Ereignissen

- angemessene Geschwindigkeit & moderates Interaktionstempo

- konsistente Ausrichtung des Lehrplans

- klare, verständliche & strukturierte Darbietung von Unterrichtsinhalten/ Aufgaben

- intelligenter Umgang mit Heterogenität

- hohe motivationale & affektive Qualität und gute Lehrer-Schüler-Beziehung

 Diskussion 1960er Jahre: Sozialisation und Erziehung sind

für das erhebliche Ausmaß sozialer Ungleichheit

verantwortlich

• Sozialisationstheorie erhält enorme Aufmerksamkeit

• Wissenschaftliche und öffentliche Kontroverse über das

Verhältnis von Vergesellschaftung und Individualisierung

• Eine breite theoretische Fundierung und einheitliche

Definition wird erforderlich

• „Handbuch der Sozialisationsforschung (Hurrelmann und

Ulich 1980)

• Tier=Instinkte, Mensch=Instinktarm=>Vernunft
• Vernunft muss entwickelt werden
• Erziehung= Vervollkommnung der Menschheit-kein spezifisches Ziel oder Weg
• soll Heranwachsende zu Gestaltern ihrer Lebensbedingungen erziehen

Der Erziehungsbegriff kann sowohl normativ als auch vom

Anspruch her deskriptiv und wertneutral ausgelegt sein.

• Es lassen sich intentionale und funktionale Erziehung

unterscheiden.

• Erziehung lässt sich als „Sozialmachung“ verstehen,

• Sozialisation als „Sozialwerdung“.

• Sozialisation kann als „sozialer Vereinnahmungsprozess der

Persönlichkeit“ betrachtet werden (klassische Perspektive:

Durkheim), oder als

• lebenslanger Prozess der „dynamischen und produktiven

Verarbeitung der inneren und äußeren Realität“ (aktuelle

perspektive: Hurrelmann)

Input: Was will man erreichen? Intendiertes Curriculum

Bildungsstandards

1. Bedingungen (homogen für alle Schulen)

  > strukturell

  > finanziell, materiell, personell

  > sozial-regionales Umfeld, Suppport-Systeme

2. Intentionen/ Bildungsziele (Lehrpläne)

  > Leistungen, Einstellungen, Haltungen

- Interne Evaluation: Reflexion & Optimierung selbstverantworteter Arbeitsprozesse und -ergebnisse

- Externe Evaluation: Evaluatoren sind nicht in den zu untersuchenden Bereich eingebunden

- Formative Evaluation: prozessbegleitend

- Summative Evaluation: ergebnisorientierte Zusammenfassung