Diagnostik at Pädagogische Hochschule Weingarten

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Diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften:

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Stichworte von diagnostischer Kompetenzen:

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Woran misst man die Schwierigkeiten der SuS?

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Kernkompetenzen

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Was ist das Ziel von Entwicklung?

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Was will Helmke mit seinem Modell aussagen?

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Ablauf einer diagnostischen Situation:

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Was ist informelles Diagnostizieren und was formelles Diagnostizieren?

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Status- vs. Prozessdiagnostik

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Selektion- vs. Modifikationsdiagnostik:

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Diagnostische Strategien

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Expertenmodell nach Weinert (1990):

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Diagnostik

Diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften:

- erkennen individueller Lernschwierigkeiten

- Einschätzung von Aufgabenanforderungen 

- Rangreihe der SuS, Niveau der Klasse, Verschiedenheit der Leistung

- Einschätzung von Entwicklungprozessen

Diagnostik

Stichworte von diagnostischer Kompetenzen:

Fair und objektiv bewerten, Verständnis der SuS, Schwierigkeiten eines SuS erkennen, soziale Kompetenz

Diagnostik

Woran misst man die Schwierigkeiten der SuS?

Evaluation der SuS (Fragebögen, Rückmeldung), Klassenarbeit

Diagnostik

Kernkompetenzen

- Erkenne individuelle Lernschwierigkeiten

- Einschätzung von Aufgabenforderungen 

- Einschätzung von Lernvoraussetzungen in der Gruppe 

- Einschätzung der Entwicklungsprozesse

Diagnostik

Was ist das Ziel von Entwicklung?

Entwicklungsbereiche von Kindern und Jugendlichen unterscheiden, den Entwicklungsbereich psychologischer Konstrukte und Modelle zuordnen

Diagnostik

Was will Helmke mit seinem Modell aussagen?

Angebots-Nutzungs-Modell:

Helmke versucht darzustellen, wie Unterricht wirkt. Die Lehrperson macht mit dem Unterricht ein Angebot. Die Lernperson nimmt das Angebot an. Durch die Zusammenhängenden Felder  wir die Leistung beeinflusst. Dazu gehören Familie, Unterricht, Lernpotenzial und Aktivität.

Diagnostik

Ablauf einer diagnostischen Situation:

Feststellung der Lernschwierigkeiten, schelchtes Klassenzimmer feststellen, Ergebnis vom Test, Rechenfähigkeit, Lese-Rechtschreib-Test, systematische Beobachtung

Diagnostik

Was ist informelles Diagnostizieren und was formelles Diagnostizieren?

Formelle Diagnostizierung: Testverfahren wie Intelligenztests oder Schulleistungstests. Die Einordnung des aktuellen Lernstandes des SoS im Vergleich zu einer Normstichprobe.

Informelles Diagnostizieren: Hat 3 Ebenen -> 

1. individuelle Ebene = Lernvoraussetzungen beurteilen, um angemessen zu fördern und fordern

2. Klassenebene = interindividuelle Unterschiede der SuS erkennen können, um funktionale Gruppen zusammenzustellen und Lehrmethoden dem Niveau anpassen 

3. Institutionelle Ebene = faire und objektive Zeugnisse und Leistungsberichte erstellen und fehlerfrei Bildungsempfehlung erteilen und Kurswahlen optimal steuern.

Diagnostik

Status- vs. Prozessdiagnostik

Statusdiagnostik: Zustandbeschreibung bezüglich relevanter Merkmale für die Fragestellung 

Prozessdiagnostik:

Erfassung von Veränderungen -> Erfassung von Schulleistung über Tests

Diagnostik

Selektion- vs. Modifikationsdiagnostik:

Selektionsdiagnostik:

Auswahl von Personen oder Bedingungen -> Auswahl von Schulform für SuS 

Modifikationsdiagnostik: Information über notwendige Veränderungen einholen -> Ist meine Lernform für alle SuS geeignet oder soll ich es einem SoS anders erklären?


Beide bei Förderbedarf sehr wichtig!


Diagnostik

Diagnostische Strategien

- Kriteriums orientierte Diagnostik = durch Punkte, stellt die Ausprägung eines Merkmals in Bezug zu einem Kriterium fest 

- Normierte Diagnostik = soziale Bezugsnorm, vergleichen mit anderen

- Intraindividuelle Diagnostik = früheres Verhalten eines Person in Referenz zu Einordnung (Wissenszuwachs?)

Diagnostik

Expertenmodell nach Weinert (1990):

- Fach(wissenschaft)liche Kompetenz 

- Fachdidaktische Kompetenz (Wie unterrichte ich?)

- Diagnostische Kompetenz (Experten in Leistung messen, wie fordere ich sie am besten?, in die SuS hineinversetzen)

- Klassenführungskompetenz (Führungsperson)

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