Sport at Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd

• Bestimmt die Auswahl und Begründung von Unterrichtsinhalten
• stellt Fragen über was, wer, wann, mit wem, womit, wann , wie
• schließt somit auch die Methodenfrage mit ein (Frage nach dem wie)

= Vorrang der Didaktik vor der Methodik

• Methodenbezogene Fragen sind immer nur vor dem Hintergrund didaktischer Überlegungen zu Lernzielen und geegneten Lerninhalten sinnvoll zu beantworten
• Fachdidaktik fungiert als Vermittlung- und Reflexionsinstanz zw. Fachwissenschaft und Methodik
• Fachdidaktik ist KEINE Methodenlehre, diese befasst sich damit, wie Inhalte vermittelt werden

2 Felder:

• Wissen über die Gegenstände des Unterrichts
  (Gegenstände stehen im BP wie z.B. Rechnen und Zuhören, Lesen,...)
• Wissen über die Lehr- und Lernprozesse

Didaktik:
Kund des Unterrichtens, Frage nach dem was
Methodik:
Theorie des planmäßigen Vorgehens im Unterricht, Frage nach dem wie (wie bringe ich Lernstoff an Schüler ran)

• ist eine Wissenschaft für Lehrer
• geht um das Lehren und Lernen im sog. Sprachunterricht oder Literaturunterricht
• ABER: Berührungen und Überschneidungen sind vielfältig

Fähigkeit/Fertigkeit, in bestimmten Situationen bestimmte DInge angemessen zu tun

Ab dem Jahr 2000 (nach PISA-Schock) kompetenzorientierter Sprachunterricht 

• jetzt Output- statt Input-Orientierung
• Kompetenzen statt Inhalte
• Bildungspläne statt Lernpläne

Input-Orientierung

• Nürnberger Trichter
• Frontalunterricht

Outcome-Orientierung

• Lernergebnisse der Schüler rücken stärker in Fokus
• beschreibt wie weit die im schulischen Kontext erworbenen Kompetenzen im Alltag verwendet werden können

Didaktisches Dreieck:

• Fachliche Kompetenz (Lernfeld/Stoff)
  müssen Grundlagen, Grundzüge des Lernstoffs beherrschen und Zusammenhänge sehen/verstehen und geeignete Methoden kennen
• Personale Kompetenz (Personenfeld/Schüler)
• Institutionelle Kompetenz (Institutionsfeld/Schule)
  Aufbau, Struktur der Schule und über Systeme Gedanken machen

• Erziehungskompetenz
• Kommunikationskompetenz
• Didaktische & methodische Kompetenz
• Diagnose-, Beurteilungs- und Förderkometenz

• heißt, dass für Laute Buchstaben stehen (für Phoneme stehen Grapheme)
• die von den Lernenden zu meisternde Schwierigkeit besteht darin, dass es keine Eins-zu-Eins-Zuordnung von Sprachlauten und Schriftzeichen gibt

• Vergegenständlichung von Sprache als Voraussetzung
• Wortkonzept erfassen
• Einsicht in die Lautstruktur der Sprache erwerben
• Graphem-Phonem-Korrespondenz sichern