Pädagogische Psychologie at LMU München

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Selbstgesteuertes Lernen (Baumert et al., 2001)

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Selbstgesteuertes Lernen (Weinert, 1982)

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Vorteile erfolgreichen Selbstregulierten Lernens (H & G, 2017)

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Interdependenz von SR und SR-Kompetenzen

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Entwicklungspsychologische Voraussetzungen für SRL (Wigfield, 2011)

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Metaanalyse zu Interventionen der kognitiven, motivationalen und metakognitiven Strategieförderung (Hattie, 1996)

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Metaanalyse zu Strategietraining (Dignath, 2008)

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Kognitive Strategien und Selbstregulation in der Grundschule (Stöger & Ziegler, 2014)

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Diagnostik von SRL

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Experience Sampling (Nett, 2012)

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Direkte Förderung von SRL

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Exemplary flashcards for Pädagogische Psychologie at the LMU München on StudySmarter:

Pädagogische Psychologie

Selbstgesteuertes Lernen (Baumert et al., 2001)

Selbstregulierte Lernende sind in der Lage inhalts- und zieladäquate Strategien auszuwählen, sie praktisch anzuwenden und ihre eigene Motivation selbstregulativ aufrecht zu erhalten. Sie sind zudem in der Lage ihren Lernprozess zu überwachen sowie zu bewerten und im Bedarfsfall Modifikationen vorzunehmen.

Pädagogische Psychologie

Selbstgesteuertes Lernen (Weinert, 1982)

Lernformen werden als selbstgesteuert bezeichnet, bei denen "der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann". Selbststeuerung ist in einem gewissen Maß für jeden Lernprozess erforderlich und damit eine zentrale Gelingensbedingung von Lernen!

Pädagogische Psychologie

Vorteile erfolgreichen Selbstregulierten Lernens (H & G, 2017)

  • Wissenserwerb
  • Förderung des Selbstkonzepts 
  • Motivational positive Effekte 
  • Befähigung zum selbstregulierten Lernen als Vorbereitung auf späteres Leben
  • Förderung der Gesamtheit der notwendigen Kompetenzen


Pädagogische Psychologie

Interdependenz von SR und SR-Kompetenzen

zentrales Paradigma der Förderung von SR, Kompetenzen wie Strategien und Metakognition werden durch SR erworben, während SR diese Kompetenzen voraussetzt



Pädagogische Psychologie

Entwicklungspsychologische Voraussetzungen für SRL (Wigfield, 2011)

  • Präaktional: Sprachentwicklung, Zielsetzung, Selbstwirksamkeit
  • Aktional: Strategieeinsatz, Belohnungsaufschub, Anstrengung
  • Postaktionale Phase: Kausalattribution, Evaluationskompetenz

Pädagogische Psychologie

Metaanalyse zu Interventionen der kognitiven, motivationalen und metakognitiven Strategieförderung (Hattie, 1996)

explizite Unterweisung in dem Modellen und Strategien sowie Vermittlung metakognitiven Wissens über Grenzen der Strategien ist besonders effektiv

Pädagogische Psychologie

Metaanalyse zu Strategietraining (Dignath, 2008)

Plädoyer für Verzahnung verschiedener Strategien, kontignentes Feedback und ausführliche Thematisierung des Nutzens


Problem: nur Wissenschaftler führen effektive Trainings durch, Implikationen für den Schulaaltag

Pädagogische Psychologie

Kognitive Strategien und Selbstregulation in der Grundschule (Stöger & Ziegler, 2014)

besseres Leseverständnis und größere Neigung zu SRL bei Kindern, die kognitive Strategien und Selbstregulationstraining erhalten haben

Pädagogische Psychologie

Diagnostik von SRL

erforderlich für EIngansdiagnostik, Feststellung von Förderbedarf und frühzeitiges Aufdecken von Defiziten


Probleme 

  • Wissen und tatsächliche Kompetenz sind nicht kongruent und entsprechend problematisch für Selbstbeurteilung
  • Friedrich, 2013: Selbst- und Lehrkrafturteile divergieren stark

Methoden: Frageböfen wie LIST und KSI, Interviews, Lerntagebücher, Lautes Denken, Experience Sampling und Dokumentaranalysen


Pädagogische Psychologie

Experience Sampling (Nett, 2012)

sehr kurze,a uf Signal hin bearbeitete Fragebögen während des Lernprozesses, umgeht Problem der pro- oder retrospektiven Betrachtung sowie geringere Diskrepanz zwischen berichteter und tatsächlicher Kompetenz aber unterbricht Lernprozess

Pädagogische Psychologie

Direkte Förderung von SRL

Trainingsprogramme, explizite und in Fachkontext eingebundene Unterweisung

Pädagogische Psychologie

Situiertheitsansatz (H & G, 2017)

Gebundenheit aller Lernprodukte an die konkrete SItuation des Erwerbs, sodass Lernsituationen den späteren Anwendungssituationen möglichst ähnlich sein sollen


Kritik: Transfer von sprachlichen und mathematischen Fähigkeiten vielfach beobachtbar, Annahme einer minimalen Transferfähigkeit zu pessimistisch, abstrakte Inhalte sind laut Situirtheitsansatz per Definition nicht nützlich, Unmöglichkeit der Umsetzung von Lebenssituationen aus allen möglichen Biographien in der Schule

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Biologische Psychologie at

Europäische Fernhochschule Hamburg

Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie at

Hochschule Wismar

Biologische Psychologie at

University of Zurich

Förderpädagogische Psychologie at

Universität Giessen

Biologische Psychologie 1 at

Justus-Liebig-Universität Gießen

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