Entwicklungspsycho at LMU München

- Querschnitt

- Längsschnitt

- Kohortensequenzdesign = 

Querschnitt + Längsschnitt

- Mikrogenetisches Design =

Intensive wiederholte Beobachtung der gleichen Kinder in einem relativ kurzen Zeitabschnitt, in dem der Eintritt der  interessierenden Veränderung zu erwarten ist.

Entwicklungsmotor = endogenetisch

- Aufgaben für unterschiedliche Lebensabschnitte

- Gelingen -> Glück, Erfolg

- Nichtgelingen -> Ablehnung durch Gesellschaft, unglücklich

-Quellen der Entwicklungsaufgaben

-> Physische Reife - individuelle Leistungsfähigkeit

-> kulturellen Druck - soziokulturelle Normen

-> individuelle Zielsetzung 

-sensitive Perioden des Lernens

Grundinteresse
Ursprung psychischer Störungen

Grundthese
Stadienansatz:
• In verschiedenen Entwicklungsstadien müssen Konflikte zwischen
Trieben und Umwelterwartungen aufgelöst
werden

- 1. Lj.: orale Phase; 

- 3. Lj.: anale Phase; 

- 6. Lj.: phallische Phase;

- 11. Lj: Latenzphase;
- ab 11 Jahre genitale Phase

• Die Qualität der Bewältigung als Grundlage weiterer Entwicklung.

Ausgangszustand
biologische Instinkte (Überlebens- und aggressive Instinkte)

Hydraulikmodell des psychischen Energiehaushalts
- Triebziel: Wiederherstellung des seelischen und physiologischen
Gleichgewichts.

Kritische Würdigung: Zentrale Annahmen kaum prüfbar; hat aber
nachfolgende Ansätze inspiriert

-> heuristischer Wert

- Kinder = soziale Wesen

- gelenkte Partizipation

- Lernen als Nebenprodukt gemeinsamer Aktivitäten

- Soziale Interaktion als Kerngeschehen

- Denken = verinnerlichter Dialog mit Anderen

Internalisierung - Sozialisation

• Erste umfassende kognitive Theorie
der Entwicklung

• Stufentheorie: vorhergehende Stufen
bilden notwendige Basis für weitere
Entwicklung

• Kognitivistisch-konstruktivistischer
Ansatz:
Das sich entwickelnde Individuum
 ist aktiv
 konstruiert Wissen als Reaktion auf
Erfahrungen

Piagets Theorie der Denkentwicklung

Interaktion von Anlage und Umwelt in der kognitiven Entwicklung

Adaptation: Kinder verfolgen ihre Handlungsziele in adaptiver Weise

(reagieren auf Umweltanforderungen)

Organisation/Strukturierung: Partikuläre Erfahrungen werden in kohärentes Ganzes integriert

Äquilibration: Nach Gleichgewicht strebender Prozess des Zusammenspiels von Assimilation (Einpassung neuer Erfahrung in vorhandene Strukturen) und Akkomodation (Anpassung der Strukturen an neue Erfahrungen).

- angeborene elementare mentale Funktionen: Aufmerksamkeit, Sinneseindrücke...

- Weiterentwicklung dieser zu höheren mentalen Funktionen: Denken, Gedächtnisstrategien

- Psychologie Werkzeuge: vermitteln zw. Kind und Umwelt, helfen das Denken zu Organisieren

1990: Apprenticeship in Thinking:

Cognitive Development in Social Context

Vergleich von Aufmerksamkeit und Lernen von Maya Kinder aus traditionellen vs. westlichen Familien und US-Kinderm im Alter von 5 – 11 Jahren, wenn Geschwisterkind instruiert wird

->  Kinder aus traditionellem Kontext schauten konzentriert zu, während US Kinder nicht oder nur kurzzeitig aufmerksam waren

- Lernen durch/in Interaktion, kooperative Lernformen

-> Interaktion mit kompetenteren Partnern

- Unterstützung des Lernens auf geringfügig höherem Niveau

- Von sozialem Sprechen zu innerem Sprechen

Grundannahmen:

Auf Basis angeborenen Kernwissens entstehen früh in der Kindheit zusammenhängende begriffliche Systeme („intuitive Theorien“)

- Funktionen intuitiver Theorien:

Einzelphänomene eines Bereichs anhand weniger Grundprinzipien (Kausal-mechanismen) erklären

Intuitive Theorien sind
• domänenspezifisch (z.B. intuitive Physik, Psychologie, Zahlenverständnis)
• gekennzeichnet durch domänen-spezifisches Begriffssystem und
Kausalprinzipien

Entwicklungsmechanismen:

- Input aus Umgebung setzt die domänspezifische Infoverarbeitung in Gang ABER Kernprinzipien werden niemals durch Erfahrung revidiert

- Entwicklung und Lernen durch

• Anreicherung von Kernwissen
• Bildung und Restrukturierung größerer begrifflicher Systeme (intuitve
Theorien).

Angeborene Prinzipien intuitiver Physik nach Spelke (1994):

 Kohäsion (Objekte bewegen sich als zusammenhängende Einheit)
 Kontinuität (Objekte als feste, kontinuierlich existente Körper)
 Kontakt (Bewegung nur über physischen Kontakt induzierbar)

Näherungsweise Repräsentation von Anzahlen

• Sechs Monate alte Säuglinge können größere Mengen im Verhältnis 1: 2 unterscheiden - aber erst mit 10 Monaten im Verhältnis 2 : 3

->>Die Größe der Menge wird durch eine analoge physische Quantität repräsentiert,
die proportional zur Menge der Items ansteigt

->> Längsschnittlicher Zusammenhang mit Matheleistungen im frühen Schulalter 

Exakte Repräsentation kleiner Mengen

• Sehen 10 – 12 Monate alte Babys, wie in einem Gefäß 1, in einem anderen 2 Kekse hinterlegt werden, wählen Sie das Gefäß mit mehr Keksen

• Wynn (1992): Babys lösen Additions-aufgaben - Aber: nur bei Anzahlen unter vier

Gewicht-Dichte-Differenzierung

- Noch im späten GS/frühen Sekundarschulalter Fokussierung auf fühlbares Gewicht

- Mangelnde Differenzierung zwischen
Gewicht und Dichte

=> Hinweis auf alternatives Begriffssystem (intuitive Theorie)

->>

Pädagogisch relevant, da hieraus hohe
Änderungsresistenz resultiert:
- Verbundene Fehlkonzepte können nicht
durch einzelne korrekte Begriffe
überschrieben werden, sondern
Instruktion muss auf Ebene des
Begriffssystems ansetzen