Chemie Didaktik 1 at LMU München

eine analytische und rationale Betrachtung der Welt zu ermöglichen

-Unzureichende NW-Kenntnisse

-Kaum inhaltliche Verbindungen zwischen Physik, Chemie und Bio.

-Isolierte Theorien und Begriffe

-Kaum gelingende Anwendung

-Geringes Interesse an Chemie und Physik

1. zentrale Konzepte und Theorien.

2. 

-Charakter des nw. Wissens

-Vorgehensweise bei nw. Erkenntnisgewinnung 

-Die Rolle der NW in der Gesellschaft

-Das Verhältnis zwischen Technik und NW.

+ Interesse an NW, und Bereitschaft sich damit auseinander zu setzten.

-Abstufungen, Grade und Niveaustufen einer Kompetenz

-Veränderung der Anforderungen über die Zeit

-Veränderung inhalts- und prozessbezogen (Erkenntnisgewinnung)

-Fragen stellen

-Vermutungen/Hypothesen bilden

-Einer Untersuchung planen

-Ein Versuch/Experiment aufbauen/durchführen

-Beobachten

-Messen

-Dokumentieren/Protokollieren/Daten aufbereiten

-Ordnen/Vergleichen/Systematisieren

-Interpretieren/Schlussfolgern/Generalisieren 

-Modellieren

-Arbeitsprozesse und -ergebnisse bewerten

-Messgrößen

-Ablesen der Messwerte

-Quantitative Aussagen über die Messgröße

-Prinzip des Vergleichs der Messgrößen

-Deskriptive Fragen: Was löst sich, was nicht?

-Zusammenhangsfragen: Löst sich Salz schneller als Zucker in Wasser?

-Kausalfragen: Beeinflusst die Temp. des Wassers den Lösevorgang?

-Mehr Zeit für Vor- und Nachbesprechung

-Zielorientiert kognitiv-aktivierende Problemstellungen

-Lerner unterstützen ihre Ideen zu formulieren und zu erproben

-Reflexion des Vorgehens, Bezugnahme zu anderen Kontexten, Vergleichsprozesse anregen

-Versuchsserien mit leicht variierenden Kontexten

Abhängige und unabhängige Variablen?

Wie erfassen? Was kontrollieren? 

Wie oft wiederholen? Was protokollieren?

Wie protokollieren? Welche Geräte?

Wer? Wann?

--> Hohe kognitive Anforderungen

-Fachgerechte, schülergerechte, zielgerechte Darstellung nw. Sachverhalte für den Unterricht

-Berücksichtigung von Schülerperspektiven bei der Aufbereitung komplexer fachlicher Unterrichtsinhalte

-Balance zw. Wissenschaftlervorstellungen und Schülervorstellungen

-Vorstellungsänderung: Verstehen heißt Verändern!

-Kann eine Elementarisierung beinhalten: ->Anpassung der wissenschaftl. Sachtruktur an die Fähigkeit der Lernenden

-Reduzierung der Komplexität

-Gewichtung von guidance und inquiry

-Berücksichtigung aktueller nw. geselleschaftsrelevanter Themen und Erkenntnisse im Chemieunterricht.

Bsp. Nanotechnologie 

Begriff: Interative (sich wiederholende) Wechselwirkungen.

Mit Lernumgebung?

-Wasserabweisende Oberflächen mit Lotos-Effekt:

-> Hydrophilie/Hydrophobie

-> Polarität

-> Zwischenmolekulare WW