Lernmaterialien für Allg. Psy. Bak an der Hochschule Fresenius

• Form des assoziativen Lernens
• Ausgangslage 1:natürliche Verbindung zwischen  unkonditionierten Stimulus(US) und unkonditionierten reaktion(UR)
• Ausgangslage 2:neutraler Stimulus(NS)zeigt keine spezifische Reaktion
• Lernphase:US wird mehrmals mit NS präsentiert und löst UR aus.
• Beispiel: Futter(US) in Verbindung mit Glockenton(NS) löst Speichelfluss aus.
• Aus NS wird so konditionierter Stimulus(CS), Glockenton löst Speichelfluss aus.
• Alltagsbeispiel: Sirenengeheul löst be Menschen mit Kriegserfahrung immer noch Angstreaktion hervor
• Generalisierung: Konditionierte Reaktion wird nicht nur durch den CS, sondern auch von ähnlichen Stimuli ausgelöst ● Diskriminierung: Folgt auf einen CS verlässlich ein US und folgt auf einen anderen Stimulus niemals der US, dann zeigt sich die CR nur auf den CS, nicht aber auf den anderen Stimulus, selbst wenn dieser dem CS ähnlich ist. 
• ● Inhibition: Es kann auch ohne Kontiguität (Zusammentreffen) gelernt werden, z. B. wenn der US niemals als Folge eines CS auftritt. In diesem Fall ist der CS ein Prädiktor für das Nichteintreten des US. Es zeigt sich dann auch entsprechendes Verhalten. ● Blockierung: offenbar muss der CS in der Lernphase einen unerwarteten (neuen) US vorhersagen, damit eine Assoziation gebildet wird, andernfalls blockiert eine bereits bestehende Assoziation das Lernen neuer Verbindungen.

• wird erst sichtbar im Verhalten
• bezieht sich auf langfristige /nachhaltige Veränderung
• Problem Fehlinterpretation( man hat zum Beispiel für die Klausur gelernt, aber einen schlechten tag und wird dadurch beeinträchtigt, Motivation fehlt es zu zeigen)

1. Die Reaktion auf einen willkürlichen Außenreiz nimmt ab. So wird z.B. eine Katze durch lautes Trommeln beim Fressen unterbrochen. Anfänglich unterbricht sie die Futteraufnahme, wenn das Baby trommelt. Dieses Verhalten wird aber nicht weitergeführt da das ungewöhnliche Geräusch (Trommellärm) nichts mit ihrer Aktion des Fressens zu tun hat. Es taucht auch auf, wenn sich die Katze putzt oder wenn sie schläft (oder dies versucht). das Lernen von bestimmten Erwartungen, die mit bestimmten Reizen / Situationen verbunden sind
2. 
   

Lernen bezieht sich auf dauerhaft und Performanz ist das handeln nach dem gelernten und ist abhängig von der Motivation das gelernte zu zeigen.

Latentes Lernen ist Lernen, das sich nicht unmittelbar im Verhalten zeigt, sondern erst, wenn es benötigt wird (bzw. wenn die Situationserwartung Verstärkung verspricht); Unterschied zwischen Lernen und Performanz

Bei der operanten Konditionierung wird mit Belohnung/Strafe ein verhalten antrainiert.

bei der klassischen wird ein Reiz mit einem Stimulus in Verbindung gebracht um dann die gleiche Reaktion hervorzurufen wie der Stimulus.

Beim operanten Konditionieren wird allgemein das Lernen in Folge der Verhaltenskonsequenz untersucht.

Die Wahrscheinlichkeit einer Reaktion wird auf Grund einer Veränderung ihrer Konsequenzen verändert.

Verstärker = Jeder Reiz, dessen Darbietung oder Wegnahme Auftretenswahrscheinlichkeit von Verhalten beeinflussen kann ● Unterscheidung zwischen primären und sekundären Verstärkern ● Primärer Verstärker: z. B. Nahrung, Schmerzen ● Sekundärer Verstärker: Geld (konditionierter Verstärker)

Generalisierung: Gelerntes Verhalten wird nicht nur in einer bestimmten Situation, sondern in vielen ähnlichen Situationen gezeigt ● Diskriminierung: Wird gelerntes Verhalten nur in einer Situation bekräftigt, in einer anderen Situation dagegen nicht bzw. sogar bestraft, dann wird das Verhalten nur in Situationen gezeigt, in denen es zu positive Konsequenzen kommt.

Kontingenz: gemeinsame Auftreten zweier Merkmale

Kontiguität:die raum-zeitliche Nähe, des neutralen Reizes und des unkonditionierten Reizes.

Ekel, Furcht und Vorlieben, Konsistenz und Kontiguität

Lernstärke wird durch Intensität des US beeinflusst Lernen einer CS-US-Assoziation ist am effektivsten, wenn der CS kurz vor dem US dargeboten wird, schwächer wenn er gleichzeitig oder kurz danach dargeboten wird.

Unterschiedliche Verstärkungspläne ● Kontinuierliche Verstärkung: schnelles Lernen, schnelles Verlernen ● Intermittierende (gelegentliche) Verstärkung: langsameres Lernen, löschresistenter ● Lernen ist besonders effektiv, wenn zunächst kontinuierlich, dann mit geringer werdender Quote verstärkt wird ● Weitere Einflussfaktoren (zeitl., räumliche Nähe, Kontingenz) wie bei klassischer Konditionierung